七年級傳統文化教案-資料下載頁

　　

【正文】 最強盛的生命力的文字之一。有關它是怎樣產生的，有許多傳說，大家知道都有哪些傳說？[學生發言討論、補充][明確] 主要有結繩說、八卦說、河圖洛書說、倉頡造字說和圖畫說五種說法。其中最有影響的是倉頡造字說。但最科學可靠的是結繩說（含木刻條痕記事說）、圖畫說。指導學生領會課文中的“引子：‘神’的誕生”，認識“字之初，本為畫”。[補充說明：關于漢字的起源，曾因蒼頡造字的傳說而披上了一層神秘的面紗。新中國成立后，隨著考古的大量發現，這層面紗被逐漸揭開，露出廬山真面目。大約在距今六千年的半坡遺址等仰韶文化遺址的陶器外壁，已經出現刻劃符號，共達五十多種。它們整齊規劃，并有一定規律性，具備簡單文字的特征，可能是我國文字的萌芽。在距今約四五千年的大汶口文化遺址晚期和良渚文化遺址的陶器上，發現有更整齊規則的圖形刻劃，是早期的圖形文字。 2O世紀8O年代初，在河南登封夏文化遺址發掘出的陶器上，發現了更完備的文字。這是被學者們確認的迄今為止我國有確切時代的最早的文字。商周時期，通用的文字是甲骨文。這是一種成熟而系統的文字，為后世的漢字發展奠定了基礎。最近幾十年，中國考古界先后發布了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關的出土資料。這些資料主要是指原始社會晚期及有史社會早期出現在陶器上面的刻畫或彩繪符號，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的符號。可以說，它們共同為解釋漢字的起源提供了新的依據。　　通過系統考察、對比遍布中國各地的19種考古學文化的100多個遺址里出土的陶片上的刻劃符號，鄭州大學博士生導師王蘊智認為，中國最早的刻劃符號出現在河南舞陽賈湖遺址，距今已有8000多年的歷史。可見，漢字大約產生于公元前6000—8000年之間的中原地區。是 廣 大 勞 動 人 民 根 據 實 際 生 活 的 需 要，經 過 長 期 的 社 會 實 踐 才 慢 慢 地 豐 富 和 發 展 起 來的。]活動二：認字比賽，看誰認出的字最多最全：你認識這些文字嗎？它們各自屬于何種造字法？（讓學生指認課本P40面上方所列32個字，學生討論，教師指正）知識講解：漢字造字法有所謂“六書”之說，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等。其中轉注和假借其實屬于用字法。因此真正的造字法是象形、指事、會意和形聲。課文中所列的字中，屬于象形字的是：舟、車、冊、叉、其（“簸箕”的“箕”的本字，同義假借）、月、川、刀、門、鳳（現在的鳳字是形聲字）、魚、鹿、羊、牛、犬、豕、龍、貝、翼、射、立、女等。屬于指事字的有：下、亦。屬于會意字的有：乳、毓、書、從、莫（暮的本字，假借為否定義的“莫”）、明。屬于形聲字的有：婦。19. 甲骨文教學目標：　　初步了解漢字的演變，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識。　　了解甲骨文的歷史，初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。　　通過合作學習，匯報展示、課堂 互動交流，讓學生體會到成功的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。　　重難點：　　培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力，提高正確運用漢字的自覺性。　　課前準備：課前搜集關于漢字演變的資料等。　　教學過程：　　一、提出學習目標　　談話導入，激發興趣　　漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化，這節課，讓我們繼續進行綜合性學習，增進對漢字的了解，加深對漢字的熱愛吧。我們知道漢字在幾千年的歷史中，字體發生了很大的變化，今天，我們就先來感受一下漢字的演變過程。　　提出學習目標　　（1）了解漢字從古到今大體經歷了哪些發展階段？　　（2）仔細發現，從表格中你發現漢字的演變趨勢是什么？　　（3）讀通讀順《甲骨文的發現》一文，講講這個故事，談談感受。　　（4）課外資料搜集展示；能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。　　二、展示學習成果　　（一）關于漢字的演變　　從表格中，我們了解到了漢字從古到今經歷了以下幾個發展階段：甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書五個階段。　　我還發現了漢字的演變趨勢：漢字的發展是逐步從象形走向符號化的，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。　　（二）關于《甲骨文的發現》　　我會讀通、讀順這個故事，并能準確地讀準生字詞。　　我了解到了甲骨文是怎么被發現的故事。　　讀了這個故事，我了解到漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現存的最早的文字系統。　　我發現，在生活中只有仔細觀察和善于思考，可能就會有新的發現。　　（三）資料搜集展示：　采用編漢字小報的方式介紹漢字的演變：　　漢字的最初模樣，是用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文，是現在所知最早的漢字，與甲骨文差不多同樣古老的字體還有鑄刻在青銅器上的金文，后來到了秦代，秦代就統一了文字小篆。甲骨文是19世紀末發現于河南小屯村的，甲骨文從殷墟出土，故又稱“殷墟文字”，它的特點是圖畫文字；金文產生于商代后期，通行于西周。常鑄刻在鐘或鼎上，又叫“鐘鼎文”，它的特點是象形程度降低；小篆是秦始皇統一六國后正式使用的文字。它的特點是結構簡化統一，字體定型，筆畫整齊，標志著漢字的統一……　　解說式：　　甲骨文大都是商王朝占卜吉兇時，刻的卜辭和有關的記事文字，是殷代到紂亡273年間的遺物，日前成為研究商周社會的重要歷史資料。已發現的甲骨文單字有4500個左右，可認識的約1700字……　金文的筆畫特點是字形圓轉，大小均勻，象形性比甲骨文有所降低，字的定型性有所提高，但還有較多的異體字……　　篆書有大篆和小篆之分。小篆筆畫更加勻稱整齊，線條粗細一致，更加圓轉，符號性增強了，圖畫意味大大削弱了。因為小篆在大篆基礎上簡化而成，一般說小篆是大篆的簡體……　　隸書將小篆圓轉均勻的線條變成方折平直、粗細有致地筆畫，風格也變為橫扁舒展，“隸變”成了古今漢字的分界……　　談感受：　　從看漢字的演變過程　　，可以看到：漢字字形的總體發展趨勢是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變著前一種字形難寫、難記的特點：同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。　　（四）創作性展示　　個性感受：通過搜集關于漢字的資料，感受到了漢字的神奇、有趣，感受到了它的悠久歷史，蘊含的豐富的文化，讓我們更加地熱愛了祖國的文字……　　我想說：通過活動，讓我們初步認識了漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感，并提高了文化素養和審美情趣。同時，我還懂得了團隊合作精神的重要性。　　三、知識的拓展延伸課外再搜集更多關于漢字的相關資料，了解漢字的歷史20. 金文與篆文教學目標：　　初步了解漢字的演變，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識。　　了解金文與篆文的歷史，初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。　　通過合作學習，匯報展示、課堂 互動交流，讓學生體會到成功的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。　　重難點：　　培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力，提高正確運用漢字的自覺性。　　課前準備：課前搜集關于漢字演變的資料等。　　教學過程：　　一、提出學習目標　　談話導入，激發興趣　　漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化，這節課，讓我們繼續進行綜合性學習，增進對漢字的了解，加深對漢字的熱愛吧。我們知道漢字在幾千年的歷史中，字體發生了很大的變化，今天，我們就先來感受一下漢字的演變過程。　　提出學習目標？金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時代，青銅器的禮器以鼎為代表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。所謂青銅，就是銅和錫的合金。中國在夏代就已進入青銅時代，銅的冶煉和銅器的制造技術十分發達。因為周以前把銅也叫金，所以銅器上的銘文就叫作“金文”或“吉金文字”；又因為這類銅器以鐘鼎上的字數最多，所以過去又叫作“鐘鼎文”。金文應用的年代，上自商代的早期，下至秦滅六國，約1200多年。金文的字數，據容庚《金文編》記載，共計3722個，其中可以識別的字有2420個。　　金文可略分為四種，即殷金文（前1300年左右～前1046年左右）、西周金文[4]（前1046年左右至前771年）、東周金文（前770年～前222年）和秦漢金文（前221年～219年）。3. 金文的發展最早的甲骨文隨著殷亡而消逝，金文起而代之，成為周代書體的主流，因鑄刻于鐘鼎之上，有時也稱為鐘鼎文。據考察，商代銅器上便刻有近似圖畫之金文，其后繼續演進，至商末之金文亦與甲骨文一致。此種金文至周代而鼎盛，緒延至秦漢。但商代器物和銘文皆少，秦漢以已至末流，所以應算周代為主流。篆文是大篆、小篆的統稱。大篆指甲骨文、金文、籀文、六國文字，它們保存著古代象形文字的明顯特點。小篆也稱“秦篆”，是秦國的通用文字，大篆的簡化字體，其特點是形體勻逼齊整、字體較籀文容易書寫。在漢文字發展史上，它是大篆由隸、楷之間的過渡。5. 篆文來源　　篆文（zhu224。nw233。n）：篆體字。篆文是我國五種字體（篆、隸、楷、行、草書）中出現 篆文。廣義的大篆是指秦代以前的甲骨文（商周兩代使用的文字）、金文（商周青銅器上刻鑄的款識文字）、籀文（起于西周晚年，春秋戰國時期行于秦國的文字）和春秋戰國時期通行于六國（齊、楚、燕、韓、趙、魏）的古文，小篆則指秦始皇“書同文字”后，在秦代通行的篆書。6. 演化過程　　篆刻主要采用篆書，“篆”字《說文解字》訓為“引書”，段玉裁注：“引書者，引筆而著于竹帛也”，可見“篆”字、含有“寫字”之意。篆書有大、小篆之分。廣義的大篆是指秦代以前的甲骨文、金文、籀文和春秋戰國時期通行于六國（齊、楚、燕、韓、趙、魏）的古文，小篆則指秦始皇“書同文字”后，在秦代通行的篆書。篆刻采用的字體除古代奎印上的古璽文、摹印篆、繆篆、小篆外，甲骨文、金文、籀文，六國古文和其它一些金石文字都可采用入印。　　三、知識的拓展延伸課外再搜集更多關于漢字的相關資料，了解漢字的歷史21. 右溪記教學目的：學習作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達方式體會作者熱愛大自然的思想感情，以及文中所寄托的身世之感教學重點、難點：(1) 品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風格(2) 學習文章環環相扣、渾然一體的結構特征學習方法：朗讀、合作、探究、比較課時安排：兩課時教學過程：一、 導入新課春天又來到了，真想到大自然起走一走，可每當考慮春游的地方時，老師就挺犯愁的。為什么呢？許多景點我們都去過，有些景點雖沒去過，但離我們又很遠，一兩天又回不來。不過，我們課本的編者給我們指了一個好去處，那就是——“右溪”，今天老師和你們一起到那里去“玩一玩”。（板書課題）二、 簡介作者作者簡歷：17歲從師元德秀，34歲中進士。曾任職務有：參軍、御史、節度參謀、經略史、吾衛將軍、禮部侍郎人品：同情勞動人民。曾兩次上書朝廷，請求免除租稅。文學方面：詩文注重反映現實，清淡簡潔，純真自然，文字稍遜。三、 師生共同反復朗讀課文，正字正音，并了解文章大意。師小結：右溪是道洲（在湖南省道縣）城西的一條小溪，這里水清石怪境幽，環境十分優美。元結任道洲刺史時，又對它進行了一番修葺，并刻石銘文，取名右溪。四、 學生自學，做詞語積累，把加點的字抄寫整理在筆記本上。五、 分小組合作：對照書下的注釋，合作翻譯課文，教師巡視，幫助釋疑。六、 師生共同合作、探究完成對課文的研究學習。（采用比較閱讀的方法完成練習題，這種學習方法可以提高學生學習的積極性）（1）引導學生找出本文的抒情句。師：請同學們聽清楚老師念的題目，完成下面的選擇。本文的抒情句是 （A）A、徘徊溪上，為之悵然 B、刻銘石上，彰示來者師：同學們完成得都很好，請你把你選擇A的理由說一說，好嗎？（理由：B句說的是刻石的理由）（2）引導學生找出“悵然”的原因。（朗讀課文開頭的寫景部分，從中找答案）師：仍然請大家聽題目，然后選擇問題的答案。作者“為之悵然”的原因是 （B ）A、不可名狀 B 、無人賞愛（3）朗讀課文后半部分，引導學生討論“為之悵然”與下文的聯系。師：剛才我們讀寫景部分的文字時，我們感受到右溪水清石怪境幽，但由于這里地處偏僻，環境“蕪穢”，所以“無人賞愛”。于是，元結就對它進行了修葺。那么，作者為修葺右溪做了哪些事呢？請你用簡潔的語言概括一下。（參考答案：疏通 建筑 植樹 種草 刻石 或 疏鑿蕪穢 建造亭宇 植樹種草 為之命名 刻銘石碑）七、 再次朗讀課文，體會本文環環相扣，渾然一體的結構特征板書； 景美： 水清 石怪 境幽命名右溪教學目標：１、能夠準確理解全文，并能口譯。２、重點掌握“介”、“甲”、“宿”、“再”、“僅”的用法。３、能夠解釋名詞作狀語的現象。三、教學方法：串講、自學四、教學課時：２課時五、教學過程：【作者】白居易（公元772年—846年），字樂天，原籍太原，祖上遷居下（Gui，在今陜西渭南市）。早年曾任翰林學士、左拾遺等官，因觸怒權貴，被貶為江州司馬，后轉任杭州、蘇州等地刺史。晚年任刑部侍郎、河南尹、太子少傅，以刑部尚書致仕，閑居洛陽香山，自號“香山居士”。白居易是我國古代偉大的現實主義詩人，他明確主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。“非求宮律高，不務文字奇，惟歌生民病，愿得天子知”。他是唐代“新樂府運動”的倡導者。他的詩歌創作貫徹了自己的主張，特別是早期的“諷喻詩”，深刻地揭露了當時的黑暗現實的人民生活的痛苦。被貶為江州司馬以后，白居易對政治斗爭采取了回避態度，詩歌的戰斗性逐漸減弱，特別是到了晚年，隨著官職的提高，生活的優裕，所寫的大多都是一些“閑適詩“。白居易的詩歌語言通俗而優美，敘事曲折生動，在當時就廣為流傳，對后世有很大影響。【題解】唐憲宗元和十年（公元815年），主張削平藩鎮的宰相武元衡被剌死，御使中丞裴度被剌傷。白居易當時任左贊善大夫，上疏請追捕剌客，以越職言事，觸怒了權貴，又遭人誣陷“不孝”，被貶為江州司馬。白居易到江州后（治所在今九江市），在廬山營造草堂，寫下了這篇《廬山草堂記》。這篇文章描寫了草堂建造的樸實簡陋，陳設的雅致愜意，以及草堂周圍景色的山清水秀；進而寫到安適恬靜的心情，表達了作者要“終于斯”的歸隱思想。文章中流露出士大夫在政治上失意后樂天安命、人生無常的消極思想。文章敘事簡明扼要，寫景細密有致，文筆流暢，語言清麗，表現了較高的語言技巧，是一篇優秀的游記散文。【課文講讀】匡廬奇秀，甲天下山。——匡廬：即廬山，