幼兒園教育指導綱要解讀-資料下載頁

　　

【正文】 迪的注意全部集中在她自己活動上，幾乎沒有受到外部影響。由這兩個例子可以看出，幼兒在集體教學情境中對學習任務所表現出來的注意力的品質同主動學習的品質特征是一致的，即目的性，意志努力或內在動機。最初的興趣是外在的誘因，應是教師教學行為努力的內容，而后這種由教師所創設外在的物資的誘因逐漸在幼兒活動中轉變成為一種內在的需要。這種需要不再是對對象的感官的興趣，而是活動者對于自身本質力量的興趣，是幼兒要從自己活動中驗證自我和實現自我的決心和意志。由此可見，教師的教學任務固然要通過幼兒的主動學習來實現，而幼兒的主動學習必須首先體現為一種幼兒對于學習目標的有目的付出了意志努力的注意。所以”專注”，既是主動學習的必要條件，也是它可以觀察到的外在行為表現之一。（二）、疑惑與發問學習過程包含兩方面的建構，一方面是對新信息的意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組。學習者在建構新信息的時，如果發現與其原有經驗之間存在矛盾、沖突，這將使學習者產生“問題意識”，這往往是主動學習的開始。此后，幼兒思維的運動將貫穿主動學習的全部過程。疑惑所表明的是幼兒對于學習內容高度注意同時又受到阻礙時的一種表情反應和狀態，也是思維的第一步（杜威）。發問，包括自我發問、向同伴的求助性的詢問和向教師的求助性的提問。表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明它在問題解決上的自覺主動的努力。例中班 美工活動 幾何圖形粘貼畫 小惠用幾何圖形貼成了一只小鳥，但她發現小鳥缺一只眼睛。她看了看手邊的材料，然后對旁邊的小朋友說：”你給我一個小圓片行嗎？小鳥缺一只眼睛”。小朋友說：“我也沒有”。小惠又去問別的小朋友了。過了一會兒，坐在她對面的一個小朋友抬頭說：“沒有那么小的，你可以畫上”。例 大班 科學活動風車與風 幼兒們在室外玩風車的時候，有一幼兒發現他的風車不轉，嘗試了好一會兒仍然毫無進展，便猶豫的對教師說：我的風車不轉。這兩個例子中幼兒的發問都是求助性的，雖然也是一種自覺地解決問題的表現，但是卻有相當程度的依賴性。這其中的目的性和努力的成份是很明顯的，然而被動依賴的因素也很顯見。從幼兒所提問題本身來講，他們的問題指的是一種表面的現象，停留在“是什么”上，而沒有深入到”怎么樣“和”為什么”的程度。由于這種問題并不伴隨著相應的積極自主地做出“假設和驗證”的行為，所以只能說是一種比較低級的發問。（三）、探索“探索”即多方尋求答案。“探索”也就是當遇到疑難問題時，為解決問題而付出的系統的努力。學習中的探索行為就是學習者解決問題的行為。探索過程就是嘗試解決問題的過程。這一過程是學習者在意識到問題的基礎上，主動解決問題的過程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動學習的行為表現。例在風車與風的活動中，風車做好后，伊凡迫不及待地把風車舉在面前，他的嘴巴對著風車中心，使勁的吹，風車紋絲不動。他晃了晃手里的風車，又試了試，但風車還是不動。他抬頭看了看周圍正在玩風車的小朋友，又低頭看看自己手中的風車，一邊嘀咕著：這風車怎么不動呀？正在這時，從旁邊走過來一個孩子，走過伊凡是面前，對風車側面吹了一下，風車轉了起來。伊凡看著轉動的風車，抬頭看看那個孩子，恍然大悟地笑了。那個孩子只是看了一眼就過去了。風車轉了幾圈，停了下來。伊凡歪著頭，從側面一吹，風車重又轉了起來。風車轉了！伊凡高興地喊起來！例 大班 科學活動認識沉浮現象。教師為幼兒準備了很多操作材料，首先讓幼兒自己來試試哪些東西會浮在水面上，那些東西會沉下去。然后教師啟發幼兒：用什么辦法讓浮在水面上的東西沉到水底，讓原來沉在水里的東西浮上來。寧寧手里拿著一塊橡皮泥，他把橡皮泥放在手掌上使勁的壓，然后小心翼翼地把壓成薄餅狀的橡皮泥放在水面上，但還是沉了下去。從水里撈起橡皮泥以后，寧寧的眼睛就四處搜尋，他看到浮在水面上的乒乓球，把它拿了過來。他把橡皮泥裹在乒乓球上，橡皮泥基本上把乒乓球包了起來。橡皮泥在水面上浮了一小會兒，就開始下沉但下沉的速度比剛才慢得多。寧寧睜大眼睛仔細地看著橡皮泥下沉。他思考了一會兒，然后又拿出了一個乒乓球，把橡皮泥固定在兩個乒乓球上。這時橡皮泥終于浮在水面上了。寧寧的臉上露出了笑容。例5中的問題解決過程中的探索是一種典型的試誤頓悟的過程。這一過程在高級動物的問題解決中經常出現，而對于人類來說要算是一種低級的思維和問題解決，因為其中偶然的因素占據了主要位置。但在例6中，幼兒的問題解決過程有了系統認識和理論的指導（教師的暗示），而且幼兒對問題情境中的條件有了更充分的考察，而他在此過程中所表現出來的探索行為也顯示出一種漸進式的必然性和合理性，而不是例5中的突變的偶然性。這樣的問題解決才是真正的人類思維和人類實踐，其中體現出人的意識的主觀能動性和認識對于實踐的指導作用以及材料資源和思維工具的中介作用，因此也是主動學習的最充分的體現。（四）、爭辯學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，對同一事物，不存在惟一標準的理解。在學前教育階段，幼兒年齡小，社會化程度偏底，幼兒經驗的個體獨特性更為明顯，那么，在集體教學情境中，對于同一事物，不同幼兒有不同的理解，是很正常的。特別是對教師首肯的某一答案提出不同的看法，仍堅持維護自己的觀點，則是幼兒積極進行思考，真正從思想上參與到學習活動中的表現。例中班 語言活動看圖講述兔子和老虎當教師問到：“大家想想有什么辦法可以幫助兔子戰勝老虎時”，其中一個男孩說道：給獵人打電話，教師點頭并說：這個主意不錯。但一個女孩兒卻一邊舉手，一邊著急地說道：不行不行，教師示意她來說說為什么不行？”等獵人來了會把老虎和兔子一起打死的。”教師說：“這是一個愛護小動物的獵人，不會打兔子的”。這個女孩兒仍然不屈不撓地說：“不行不行！”老師示意課后再說。其中另一個男孩也在旁邊輕聲嘀咕道：“小兔子個太矮，夠不著電話。”那個女孩兒仍在自言自語：“給獵人打電話告訴獵人的時候，老虎就聽見它們在哪兒了。第一個男孩想到的方法，很可能是將他生活中打電話找人幫忙的情境遷移的結果。女孩反對這一方法的第一個原因，基于他對獵人這一形象的理解，他認為獵人就是打動物的，老虎和兔子都打。但反對這一方法的另外兩個原因，都與幼兒打電話經驗有關。一是打電話時要說話，二是電話都在一定高度的物體上。從這三個幼兒的話中，我們可以看出幼兒對打電話這一事物的不同理解。那兩個孩子與教師爭辯，正是幼兒主動表達自己不同看法的結果。是充分調動原有知識經驗、主動建構當前情境的表現。從中不僅體現出幼兒的堅持性，更體現出他們的創造性。實際上主動性與創造性密切相關，也是幼兒能否創造的重要前提。（五）、協商當幼兒學習中遇到困難時，如果能主動向別的小朋友求助，商量解決問題的辦法，這是幼兒主動學習的表現。因為這一行為是幼兒完成一定的學習任務而自覺尋求問題解決方法的表現。例在例5提到的“風車活動”中，當幼兒在做風車的時候，幼兒的甲的左手按住對折好的紙，右手拿大頭針，在往泡沫放上扎，他的兩手總協調不好，試了幾次都沒有成功。當他看到旁邊的幼兒乙的風車做好后，他說：你幫我一下行嗎？乙：“干什么？”甲：我總是扎不好。乙：我按住它（泡沫棒），你扎，甲又試了一次，可還沒有成功，乙：你的手按的不緊”，甲重新把紙對折好，緊緊按住，這次成功了。主動學習實際上就是幼兒在其“最近發展區”內的學習。這個“最近發展區”既保證學習內容對于幼兒的興趣，又保證幼兒學習內容和方法上的原有經驗基礎，要在一定程度上超越他現有的水平。這一超越現有水平的更高水平正是甲在上面的表現，要在成人或更有能力的同伴的幫助下，才能解決某一問題的并在日后獨立完成類似的任務。專注 疑惑與發問幼兒園集體教學中的幼兒學習表現 探索 爭辯 協商四、學生小結：針對上述幼兒園集體教學中的幼兒學習表現，教師教學時應注意什么？五、布置作業： 舉例說明幼兒園集體教學中的幼兒學習表現 科代表安排下節課講解課例的學生學習內容：第四節 二、課程組織與實施中影響幼兒主動學習的主要因素 學習目的： 理解掌握幼兒內在學習動機以及在教學中如何引發幼兒的內在學習動機。學習重點：引發幼兒內在學習動機的條件學習難點：對“適當距離”“構成矛盾”的理解教學過程：一、復習提問：舉例說明幼兒園集體教學中的幼兒學習表現二、進行新課：幼兒學習的進程、內容、方式等都是由教師決定的，教師對教學內容的選擇，教學過程中教法的運用，對幼兒行為的管理方式等是影響幼兒學習的直接因素。但是影響幼兒主動學習的內外兩方面因素不能孤立進行，因此，應主要圍繞幼兒學的狀態考察老師。（教師講解）第一層次：教學內容與幼兒興趣、已有經驗幼兒的興趣的是幼兒內在學習動機的主要內容。學習的內在動機，是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。興趣的發生，是以一定的需要為基礎的。好奇心，求知欲，探索欲望是人類本能的認知需要，學習興趣就是在人類本能的認知需要的滿足中獲得的。人類本能的認知需要最初只是潛在的。而且沒有特定的內容和方法來滿足這一需要。在幼兒教育中，一方面我們應該創造條件使這些認知需要發揮動力作用、另一方面就應該注意幼兒學習中這些認知需要的流露，盡可能使其得到滿足，從而使其逐漸從潛質變為顯質，使其對學習的動力作用更加持久穩固。要引發幼兒內在學習動機應考慮兩個條件：一是要使獲得的新知識經驗與兒童原有經驗之間保持適當距離，既要相關聯，又要適度新穎。正像赫爾巴特認為的那樣，凡是熟知的事物盡管可以引起我們的注意，其注意是不會長久的。可以引起我們最大興趣的事物是已知與未知的混合物。二是使兒童學習的新內容同已有的經驗和思維方式、活動方式之間構成矛盾。只有讓兒童意識到矛盾，他們就會有諸如“為什么、不可思議、不明白、想想、查查、做做”的問題意識、課題意識，興致勃勃地致力于課題、問題的解決。由引發幼兒內在學習動機的上述兩個條件來看，教學內容應該是幼兒感興趣的，且與原有知識經驗有適當距離，構成矛盾。只有這樣，幼兒的學習才會是內在動機作用下的主動學習。（教師講解）例當一個教師發現她班上很多幼兒喜歡玩拼圖，新買的拼圖都玩得很熟了的時候，她鼓勵幼兒：“你們那么喜歡玩拼圖，咱們自己來做拼圖，然后大家交換怎么樣？”幼兒聽到這個建議歡呼雀躍。做拼圖的集體活動持續了３次，幼兒的興致一直很高，他們在操作過程中不斷調整自己的知識經驗，直到尋找到比較適合做拼圖的方法（學生講解）例快過新年拉！教師讓幼兒自己決定準備什么活動來祝賀新年，幼兒提出了開聯歡會、布置活動室等內容，僅圍繞開聯歡會，幼兒就提出了排練節目、設計門票、制作道具，競選主持人等活動。然后教師根據幼兒提出的內容，一項一項的組織集體活動。在這些活動中，幼兒的學習興趣很大，他們非常專心于自己的活動。（學生講解）上述例子中，教師選擇的教學內容是幼兒的感興趣的，且與幼兒原有經驗有密切關系，通過幼兒在活動中的反映：專注、興趣盎然、探索……我們可以知道幼兒學習是主動的。例1某幼兒園教師訪談研究者：你剛才提到你們班上許多孩子的對老師教的東西不感興趣，那你選擇的內容……教師：我們選的內容都是上面統一選出來的，跟我們沒有關系。研究者：你說的這個上面指的是……教師：園里。我們每星期的內容只要從那里選一下就行了。研究者：你已經發現園里規定的一些內容孩子不感興趣，那么可以從孩子感興趣的角度來選擇內容嗎？教師：不行。園里是要抽查的。萬一抽查的內容孩子都不知道，那可不行。研究者：有些教師每天都花大量時間去觀察孩子，發現孩子感興趣的活動是什么？在第一天和過后的幾天里就組織這些活動。你覺得這樣做行嗎？教師：是啊！我們也聽了一些這方面的介紹，但是我覺著我們還做不到這點。一方面園里有規定的教學內容，另一方面我們的事特別多，從周一就得寫計劃、寫筆記、寫觀察，周四要上交，周五還給我們，還要為下周做準備。另外，每星期還有政治學習，業務學習，有時還要寫體會，寫總結。每天中午我們都不能休息，都得寫到最后，純屬應付差事了。例1某幼兒園教師訪談研究者：選擇教學內容時，您主要依據教學大綱，有沒有考慮過幼兒的興趣，已有的知識經驗？教師：沒有。我那么多干嘛？，領導只是看你有沒有把“大綱”上的內容教給孩子。再說，我哪有時間和精力去管孩子的興趣，就是這樣，我們已經累得夠嗆了。（學生講解）從這二位教師的話中，我們可以看出幼兒園教學工作者管理體制對教師教育行為的直接影響。這使得教師往往以自己的工作為中心，教師工作是以一政府領導檢查為目的，從而割裂了教師教的結構和幼兒學的關系，以致無暇顧及幼兒學習的興趣需要。雖說目前很多教師意識到學習興趣對幼兒主動學習的重要性，但這一認識主要體現為教師把引導學生學習動機激發興趣看作是教學過程的重要任務和重要環節，“在教學實踐中采取種種手段，激發幼兒的學習興趣，用糖衣把它裹起來，當兒童正高興地嘗著某些完全不同的東西的時候，就吞下和消化了不可口的一口食物（杜威教育論著選）”。雖然引起動機的外部誘因也很重要，但是對幼兒學習主動性的培養而言，引起動機的內在條件更為本質。與教師在對教學手段運用上的“煞費苦心”相比，教師對幼兒已有的知識經驗、自身的好奇心、求知欲，探索欲等的了解，卻顯得那樣漫不經心。長此以往的“本末倒置”，使得教師工作中的“無用功”越來越多，以致無暇顧及對兒童發展真正有意義的東西，這會使教學起不到真正促進兒童發展的作用。（師生討論）第二層次：教師教育行為雖然教學內容是集體教學中師生互動的中介，它還會對幼兒的學習產生很大的影響，但是由于教師的權威性使得教師在集體教學中的行為對幼兒的學習會產生直接影響。 集體教授與幼兒的主動學習集體教授主要包括八類行為：講授；聽兒童提問；演示；向兒童提出要求；向兒童提問知識；聽兒童回答問題；啟發兒童思考、聽兒童回答自己想法。在八類行為中，教師的行為對幼兒的學習起著直接導向作用，但只有教師的行為符合幼兒的思維特點、學習特點時，幼兒的主動性才能調動起來。（1）設置問題情境——