高三期中質(zhì)量分析-資料下載頁

　　

【正文】 作用過程中的物質(zhì)和能量變化 例 1（基礎(chǔ)）： 例 2（提高）： 目標(biāo) 2：環(huán)境因素對光合作用的影響 例 1（基礎(chǔ)）： 例 2（提高）： 目標(biāo) 3：將光合作用及細(xì)胞呼吸的應(yīng)用于解決生產(chǎn)、生活、科研實(shí)踐中的問題 ?? 例 1（基礎(chǔ)）： 例 2（提高）： 緊扣教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)設(shè)計(jì)兩道小題，一道基礎(chǔ)性習(xí)題，一道提高性習(xí)題，這樣可以檢測學(xué)生理解能力的 提高 程度，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力，讓更多的學(xué)生在課埻上獲得更大的收獲。 課堂生成性問題的處理： ? 光合作用暗反應(yīng)的原料 [H]與 ATP能不能是線粒體提供的？（呼吸作用產(chǎn)生的？） 這個問題雖然可以簡單地用是或否來回答，但出現(xiàn)這個問題，說明學(xué)生對于光合作用和呼吸作用中的[H]種類不了解，對于 ATP的來源和去路不了解，雖然不用給學(xué)生解釋復(fù)雜的電子傳遞鏈，但是可以通過簡單的解釋告訴他們這些物質(zhì)的產(chǎn)生和消耗是在相應(yīng)結(jié)構(gòu)上完成的，讓他們 體會結(jié)構(gòu)與功能的相互適應(yīng) ，對于他們形成生物學(xué)思想方法奠定基礎(chǔ)。在這個過程中能夠提升學(xué)生洞察問題的能力以及對問題的解釋力。 動態(tài)“學(xué)情” 作業(yè)設(shè)計(jì)： 思考植物一天釋放 CO2的曲線圖與線粒體、葉綠體中 O2和 CO2的轉(zhuǎn)移圖之間的關(guān)系。 設(shè)計(jì)意圖：生物學(xué)有許多知識可用圖、表來表達(dá)，較之語言，它更加直觀、清晰、和簡潔。在此過程中，使學(xué)生對基本概念和基本原理的理解更加深刻，使學(xué)生獲取信息和分析問題、解決問題德能力得到提高。 完成知識框架的建立。 設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)化的知識具有強(qiáng)大的生命力。一是有利于知識的保存，不易遺忘；二是有利于知識準(zhǔn)確、快速的提取和遷移；三是在解決具體問題時，能迅速地產(chǎn)生聯(lián)想，形成一個相關(guān)的知識群，使問題及時得到分析和解決；四是有利于知識的補(bǔ)充、更新甚至生成，知識網(wǎng)絡(luò)得以優(yōu)化。 確定 表現(xiàn) 標(biāo)準(zhǔn) （目標(biāo)） 選擇恰當(dāng)?shù)? 素材、資源 開發(fā)、實(shí)施基 于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià) 制定教學(xué)策略 實(shí)施和改進(jìn)教學(xué) 建議： 細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （四）基于學(xué)情分析，尋求持續(xù)改迚 ? 學(xué)情分析 ——“以學(xué)定教” ? 復(fù)習(xí)是在新課基礎(chǔ)之上進(jìn)行 → 把握起點(diǎn) （起點(diǎn)：知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣） ? 復(fù)習(xí)要解決學(xué)生問題 → 找出問題、持續(xù)改進(jìn) （問題：知識、能力、方法、習(xí)慣 …… ） 細(xì)胞分裂復(fù)習(xí)課 認(rèn)識細(xì)胞是通過分裂增殖的 ，顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂通過比較分析細(xì)胞分裂圖像 ，還原細(xì)胞分裂動態(tài)過程建立細(xì)胞周期的概念 ， 梳理細(xì)胞周期各階段的特征理解細(xì)胞分裂過程中染色體動態(tài)變化的意義 ， 總結(jié)變化規(guī)律理解細(xì)胞分裂過程中伴隨染色體的行為而發(fā)生的基因的傳遞理解細(xì)胞分裂過程中的變異來源及它們對進(jìn)化的影響理解細(xì)胞分裂的周期性的本質(zhì) 細(xì)胞周期蛋白調(diào)控細(xì)胞分裂復(fù)習(xí)的遞進(jìn)層次高二新授課學(xué)習(xí)會考復(fù)習(xí)高三一輪復(fù)習(xí)1234567案例 9 教學(xué)內(nèi)容： 細(xì)胞分裂復(fù)習(xí) 教學(xué)定位 ： （右圖） 4 學(xué)生活動： 學(xué)生基本能夠畫出細(xì)胞中的染色體及基因在減數(shù)分裂過程中的分配狀況。(學(xué)生已具備了層次 5的基礎(chǔ) ) 細(xì)胞分裂學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)階 學(xué)生起點(diǎn)把握不到位，低水平重復(fù) 實(shí)施中未能根據(jù)動態(tài)學(xué)情調(diào)整教學(xué) 細(xì)讀詩歌，把握情感 案例 10 ? 通過高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了詩歌鑒賞的基本知識，但是在具體的賞析過程中，缺乏細(xì)致閱讀詩歌的習(xí)慣，從而欠缺準(zhǔn)確把握詩歌情感的能力。鑒賞詩歌時，有的浮光掠影匆匆一過，沒有深入閱讀文本；有的以偏概全，沒有全面揣摩文本，導(dǎo)致答題片面，要點(diǎn)缺失；有的甚至想當(dāng)然的貼標(biāo)簽，毫無依據(jù)的生搬硬套 …… 不能細(xì)致、深入、全面地閱讀詩歌，準(zhǔn)確把握詩歌情感。? 本節(jié)課作為高三詩歌鑒賞第一輪復(fù)習(xí)課，首先提出把握詩歌情感的重要性，繼而指出學(xué)生的普遍問題：沒有深入細(xì)讀詩歌，導(dǎo)致不能把握詩歌情感。通過對兩首詩歌的閱讀鑒賞練習(xí)，提醒學(xué)生深入文本，關(guān)注詩歌細(xì)處，認(rèn)真揣摩及品味具體詩句，并運(yùn)用聯(lián)想與想象，勾勒畫面，描繪情境，從而準(zhǔn)確把握詩歌情感，解答問題。古 風(fēng)（其三十九）李 白? 登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，風(fēng)飄大荒寒。榮華東流水，萬事皆波瀾。白日掩徂暉①，浮云無定端。梧桐巢燕雀，枳棘②棲鹓鸞③。且復(fù)歸去來，劍歌行路難。? 注：① 徂暉：落日余暉。 ② 枳棘：枝小刺多的灌木。③ 鹓鸞：傳說中與鳳凰同類 , 非梧桐不止，非練實(shí)不食，非醴泉不飲。? ② 結(jié)合全詩，簡述結(jié)尾句 “ 劍歌行路難 ” 所表達(dá)的思想感情。（北京 2022 高考題）得分率 市整體 城區(qū) 郊區(qū) 海淀區(qū) 一類校 二類校 三類校 四類校 難點(diǎn)：文化常識（如“歸去來”“劍歌”“行路難”）； 句與句、正文與注釋聯(lián)系與邏輯推理 學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程不匹配 實(shí)施中未能根據(jù)動態(tài)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué) 建議 ? 努力尋求學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的整合，讓學(xué)情分析貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)。 ? 一、 深入研究，把握勱向，及時應(yīng)變 ? 二、聚焦核心、本質(zhì)，重組教學(xué)內(nèi)容 ? 三、基于目標(biāo)導(dǎo)向，提升課埻效益 ? 四、基于學(xué)情分析，尋求持續(xù)改迚 準(zhǔn)確把握高考改革的方向 基于學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)研究改迚課埻教學(xué) 尋求目標(biāo) —活勱 —反饋評價(jià)的一致性 基于實(shí)證，迚行持續(xù)的教學(xué)改迚 管理 教研 教師 敏銳的洞察力，在動態(tài)變化中尋找關(guān)鍵點(diǎn)，做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、服務(wù)引領(lǐng) 執(zhí)著堅(jiān)定的前行，不焦慮，不等待 坦誠合作，分享共贏 ，智慧思考。 依靠團(tuán)隊(duì)，從研究走向行動，在行動中研究、落實(shí)。 。 ：報(bào)告 +改進(jìn)案例 : 北京高考改革及應(yīng)對策略研究 語文、英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)研究 高三學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)及校本培訓(xùn) ： 2022年元月 2123日 (語文擬全區(qū)統(tǒng)一閱卷 ) 五、后期工作安排