20xx福建省高考語文一輪復習專題十一文學類文本閱讀-資料下載頁

【導讀】1941年9月,我在倫敦被炸傷,住進了醫院。我的軍旅生涯就此黯然結。我對自己很失望,對這場戰爭也很失望。一天深夜,我想給一位朋友打電話。接線生把我的電話接到了一位婦女。的電話線上,她當時也正準備跟別人通話。特的號碼,你接錯了,那個倒霉蛋并不想跟我通話。她的聲音很柔和,也很清晰,我立刻喜歡上了它。我們相互致歉后,掛上?？墒莾煞昼姾?我又撥通了她的號碼,也許是命中注定我們要。通話,我們在電話中交談了20多分鐘。她說她老母親睡不好覺,她常常深夜打電話與她聊聊天。了談彼此正在讀的幾本書,還有這場戰爭。當然還有那悅耳的口音,那么富有魅力,像樂曲一樣老在我。我一再許諾為她保密,直到戰爭結束。她今年36歲,唯一的兒子在前不久的一次空襲中被炸死了,年僅18. 意味著那條電話線出了故障或者被拆除了。為不合適,如果認為合適,可以從以下角度進行分析:以“戰爭”為標題,

　　

【正文】 頭子想打架 ,是真的嗎 ?他會打架嗎 ?年輕的時候打過架嗎 ? 看樣子 ,他沒打過架 ,他哪是耍胳膊的人哪 !他這是干什么 ?虛張聲勢 ?也 說不上 ,無聲勢可言。沒有人把他當一回事。 沒人理他 ,他悻悻地回到座位上 ,把沒吃完的燒餅很費勁地啃完了 ,情緒 已經平復下來 ——本來也沒有多大情緒?！案麄儗た跍??！焙攘? 兩口面湯 ,“回見 !” 有幾天沒看見撿爛紙的老頭了 ,聽煤站的副經理說 ,他死了。死后 ,在他 的破席子底下發現八千多塊錢 ,一沓一沓 ,用麻筋捆得很整齊。 他攢下這些錢干什么 ? (選自《汪曾祺全集》第二卷 ) [注 ] ①挑費 ,京津冀方言 ,指家庭日常生活開支。 本文開頭兩段不避其繁 ,結尾兩段不避其簡 ,作者為什么做這樣的結構 安排 ? 審題干信息 本題考查分析小說的結構技巧的能力。情節的詳與略、露與藏 ,都是出于塑造人物、凸顯主旨的需要。 審文本信息 文本開頭較長 ,細致地描寫小說中的典型環境 ,重點是社會環境 ,介紹典型老市井氛圍 :生意繁榮 ,人物繁榮 ,人情味濃 ,為主要人物“老頭”的出場做鋪墊。 結尾戛然而止 ,制造懸念 ,為讀者留下了無限的想象空間 ,引人深思。 前后形成明顯對比 ,使行文節奏富于變化。 整合信息 組織答案 ①開頭以繁筆設置故事場景 ,營造出濃厚的市井氛圍 ,為“老頭”的出場做了鋪墊。②結尾交代“老頭”死后留下巨款的情節 ,以簡筆收束全文 ,留下懸念與想象空間。③開頭與結尾繁簡反差巨大 ,突破了常規寫法 。繁筆舒緩 ,簡筆急促 ,結構奇峻峭拔 ,令人驚奇。 [解題指津 ] 突破點三 :情節作用 情節是小說中用于表現人物性格發展變化的事件 ,它是生活片段的有機 剪輯 ,又是矛盾發生、發展的過程。情節對人物形象的塑造、主題的揭 示等方面起著重要的作用。命題者往往圍繞情節構思及其作用命題。 其命題角度可以著眼于全篇 ,也可以著眼于某一情節或細節 ,也可以著 眼于某一段 ,即分析某段文字在小說中具有怎樣的作用。 [設問方式 ] ①文中寫的某種情景在小說中起到什么作用 ? ②某種事物、某某人物的某種行為在小說中有什么作用 ? ③文章為什么在開頭 (或結尾 )交代某一情節 ?這樣寫有什么作用 ? 實戰技法 解答情節作用型題目“五考慮” 典例 (2020浙江 ,13)閱讀下面的文字 ,回答問題。 母 親 何家槐 看見一陣人穿得清清楚楚的打她身邊走過 ,母親亮著眼睛問 : “你們可是看火車去的 ?” “是的 ,阿南嬸 !” “我也想去。” “要去就去 ,又沒有誰阻止你?！? 可是母親搖搖頭 ,她不能去 ,雖則沒有誰阻止。她成年忙碌 ,尤其是在收 豆的時候。這幾天一放光她就起身 ,把家事料理妥當以后 ,她又忙著跑 到天井里 ,掃干凈了地 ,然后取下掛在泥墻上 ,屋檐下 ,或者枯樹枝中間的 豌豆 ,用一個笨重的木槌打豆。 這幾天天氣很好 ,雖則已是十一月了 ,卻還是暖和和的 ,象春天。 母親只穿著一身單衣 ,戴一頂涼帽 ,一天到晚的捶著豌豆 ,一束又一束 的。豆非常干燥 ,所以打豆一點不費力 ,有許多直象燈花的爆裂 ,自然而 然的會裂開 ,象珍珠似的散滿一地。可是打完豆以后 ,她還得理清枯葉 泥沙 ,裝進大竹簍 ,而且親自挑上樓去。這些本來需要男子做的事 ,真苦 夠她了。 催 ,催 ,催 ,催 。催 ,催 ,…… 她一天打豆 ,很少休息 ,連頭也難得一抬?？墒钱斔牭交疖嚧淀懫? 的時候 ,她就放下了工作 ,忘神地抬起頭來 ,傾聽 ,閉著眼思索 ,有時還自言 自語 : “唉 ,要是我能看一看火車 !” 車站離我們家里并不很遠 ,火車經過的時候 ,不但可以聽到汽笛的聲音 , 如果站在山坡上 ,還能夠看見打回旋的白煙。因為附近有鐵路還是最近 的事 ,所以四方八面趕去看火車的人很多。 母親打豆的天井 ,就在大路旁 ,村里人都得經過她的身邊 ,如果要去火車 站。一有人過去 ,她總要探問幾句 ,尤其當他們回來的時候 : “看見了沒有 ?” “自然看見了 ,阿南嬸 !” “象蛇一樣的長嗎 ?” “有點兒象。” “只有一個噴火的龍頭 ,卻能帶著幾十節幾百節的車子跑 ,不很奇怪 嗎 ?” “真的很奇怪?！? 因為她象小孩子似的 ,不斷地問長問短 ,有許多人簡直讓她盤問得不能 忍受 : “我們回答不了許多的 ,阿南嬸 ,最好你自己去看 !” “我自己 ?” 她仿佛吃了一驚 ,看火車 ,在她看來象是永遠做不到的事。 “是的 ,你要去就去 ,誰也不會阻止你 !” 可是母親搖搖頭 ,她不能去 ,雖則沒有誰阻止。她一生很少出門 ,成年累 月的給釘在家里 ,象釘子一樣。 在這呆滯古板 ,很少變化的生活中 ,她對火車發生了很大的興趣。那悠 長的 ,古怪的汽笛 ,尤其使她起了遼遠的 ,不可思議的幻想 ,飄飄然 ,仿佛她 已坐了那蛇一樣長的怪物飛往另一世界。不論什么時候一聽到那種聲 音 ,她就閉上眼睛 ,似乎她在聽著天外傳來的呼喚。完全失神一樣地 ,喂 豬她會馬上放下麥粥桶 ,洗衣服她會馬上放下板刷 ,在煮飯的時候 ,她也 會立刻拋開火鉗 ,有時忘了添柴 ,有時卻盡管把柴往灶門送 ,以致不是把 飯煮得半生半熟 ,就是燒焦了半鍋。 “你也是坐著火車回來的嗎 ?” 她時常問從省城回來的人。 “是的 ,阿南嬸 !” “火車跑得很快嗎 ?” “一天可以跑一千多里路 ,我早上還在杭州 ,現在卻在這兒跟你講話 了?！? “那末比航船還快 ?” “自然自然。” “它是怎樣跑的呢 ?” “那可說不上來。” “哦 ,真奇怪 ——”她感嘆著說 :“一天跑一千多里路 ,如果用腳走 ,腳脛 也要走斷了。這究竟是怎樣的東西 ,跑得這樣快 ,又叫得這樣響 !” “ …… ” 跟她講話的人唯恐她?？谔K ,急急想走開 ,可是母親又拉住問 : “你想我能坐著火車去拜省城隍嗎 ?” “自然可以的 ,阿南嬸 ,誰也不會阻止你 !” 可是母親搖搖頭 ,她不能去 ,雖則沒有誰阻止。她舉起木槌 ,緊緊地捏住 一束豌豆 ,很想一槌打下去 ,可是一轉念她卻深深地嘆息了。 (原載《文學》一九三四年一月一日第二卷第一號 ) 母親和行人的對話在文中出現了三次 ,這樣安排有何用意 ? 審題干信息 本題考查母親和行人的對話在文中出現了三次的用意 ,實際上就是考查這樣安排的作用。 審文本信息 首先考慮情節方面 ,既然這個情節出現了三次 ,而且“母親和行人的對話”分別出現在開頭、中間、結尾部分 ,所以必然起到貫穿全文的作用。其次是對母親形象塑造的作用 ,包括所體現的人物的心理、性格等方面內容。 整合信息 組織答案 ①同樣寫看火車 ,內容有變化 ,在結構上起貫穿全文的作用。②反映了母親向往又猶疑的復雜心理。③詢問的不厭其煩與回答的不勝其煩形成對照 ,豐富了母親的形象。 [解題指津 ] ◆對點演練 一、 (2020山東 ,改編 )閱讀下面的文字 ,回答問題。 天氣晴朗 ,藍天白云的 ,一眼望去很愜意。你眼中的世界實際是你心理 的投射 ,吳秋明如果在旁邊肯定會這樣說的。馬驍馭不禁微微一笑。 到達小區 ,門口的保安照例攔住了馬驍馭的車 ,他報了門牌號碼和戶主 姓名 ,欄桿抬了起來。他忽然感覺自己心里的那根欄桿 ,也是這樣抬起 來的 ,只是從欄桿下通過的 ,應該是吳秋明。 馬驍馭從后視鏡里看了眼自己 ,感覺自己依然算得上英俊 ,就算減去百 分之三十的夸大 ,也還不錯。 吳秋明快速走來 ,難得地穿了件藍色小碎花的薄棉衣 ,看上去是舊的。 馬驍馭心里打了一個閃 ,想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光 , 吳秋明上車后主動解釋說 ,這件衣服會讓孩子們感到親切。 馬驍馭說 ,你真有心。 吳秋明說 ,你知道那個著名的“絨布媽媽”實驗吧 ? 馬驍馭說 ,不知道。 吳秋明說 ,是上個世紀一個叫哈利 哈洛的心理學家做的實驗 ,他把剛剛 出生的小猴子和媽媽分開 ,關在籠子里用奶瓶喂養。他發現這樣喂養的 小猴子雖然更強壯一些 ,但卻總是吮手指頭 ,發呆 ,神情漠然。他分析是 缺少母愛的緣故 ,于是給小猴子做了兩個假媽媽 ,一個是有奶的“鐵皮 媽媽” ,一個是沒有奶的“絨布媽媽”。結果哈洛驚奇地發現 ,小猴子 只會在餓了時才去“鐵皮媽媽”那里吃奶 ,絕大多數時間 ,它們都依偎 在“絨布媽媽”的懷里。這個實驗說明 ,母親并不僅僅意味著有食物 , 還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對小猴子來說非常重要。 馬驍馭說 ,不愧是心理學博士 ,太有意思了。 吳秋明笑道 ,所以我每次去兒童村 ,都要一個個挨著去擁抱那些孩子。 尤其是兩三歲的孩子 ,我會多抱他們一會兒。我給不了他們一個完整的 家 ,但至少給他們一個溫暖的懷抱。我知道那對他們來說有多重要 ,也 許他們自己都意識不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽” ,我還有溫暖 , 有心跳 ,有笑容。我真心愛他們。 馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動。 他暗想 ,也許吳秋明沒有意識到 ,這擁抱其實是彼此需要的。她作為一 個女人 ,肯定有做母親的天性 ,每周和孩子們一起待一天 ,彼此都有益 處。何況 ,一個長期單身的女人 ,也是需要擁抱的。 到了西郊 ,停好車 ,他們一起走入一條小巷。 吳秋明雖然個子矮小 ,步子卻很大。馬驍馭感覺和她走在一起速度蠻接 近。進入一條小巷 ,眼前出現了一個舊木門。馬驍馭一眼看到了門旁邊 掛的牌子 ——某某市第一兒童村。 吳秋明熟門熟路地進入 ,正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳 秋明左攬右抱 ,踉蹌地往里走 ,和迎上來的老師們一一握手 ,并把身后的 馬驍馭介紹給他們。 后院停著一輛卡車 ,幾個老師在搬運卸下來的紙箱 ,大一點兒的孩子也 在幫忙搬。馬驍馭也連忙過去幫忙 ,但被老師們阻止了 ,她們熱情地把 他拉進辦公室 ,要他喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關于孩子的問題。 這些孩子大多是被遺棄的 ,和正常家庭長大的孩子相比 ,在心理上有許 多不同。馬驍馭邊聽邊產生了做課題研究的沖動。 馬驍馭從辦公室出來 ,一眼看到院子里一個場景 ——吳秋明挽著袖子在 給幾個女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里 ,讓這普通的場景呈現出非 同一般的美麗。一個已經洗好頭的女孩兒 ,披著濕漉漉的頭發在一旁遞 毛巾 ,吳秋明舀起一瓢水 ,緩慢地淋到水池邊另一個女孩子的頭上。陽 光穿透水柱 ,發出寶石的光芒。 馬驍馭定定地站在那里。這樣的場景他在哪里見過 ?他仿佛見到了自 己的靈魂 ,隨時都在 ,卻無法捕捉。他一動不敢動 ,害怕驚動它 ,打碎它。 那一刻 ,他動心了 ,再次動心了。一個人對一個人的動心 ,肯定是一次又 一次。尤其是在他們這個年齡 ,需要無數次的小動心 ,才能匯合成沖破 樊籬的勇氣。 他看到吳秋明擰干毛巾 ,給孩子擦頭發 ,很認真 ,很仔細 ,臉上洋溢著一種 光芒 ,這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動。 他走過去 ,幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈 ,一一晾在鐵絲上 。轉過身時 ,看 見一個頭發濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里 ,左右搖晃 ,半個臉埋 在她懷里 ,半個臉沐浴在陽光下。另一個小男孩兒跑過來說 ,還有我 ,還 有我 ,吳媽媽 !吳秋明伸出另外一只胳膊摟住了他。 馬驍馭拿出手機 ,拍下了這個畫面。 而后他走到她身邊 ,以從未有過的語調說 ,以后我每次都和你一起來 ! (節選自裘山山《琴聲何來》 ,有刪改 ) 1.(概括情節 )梳理小說的情節結構。 2.(線索的作用 )請分析馬驍馭三次心理沖動的作用。 3.(結構安排的作用 )小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實驗 ,有什么作用 ? 一、 ①馬驍馭和吳秋明動身去兒童村 。②吳秋明講述“絨布媽媽” 的實驗 。③具體敘述馬驍馭的三次心理沖動 。④馬驍馭的深情表白。 解析 根據情節的開端、發展、高潮、結局來梳理。馬驍馭在小區門 口接吳秋明去兒童村是故事的開端 ,途中吳秋明講述“絨布媽媽”的實 驗是故事的發展 ,而馬驍馭的三次心理沖動是故事的高潮 ,結局是馬驍 馭愿與吳秋明結伴去兒童村。 馬驍馭的三次心理沖動串連起全篇內容 ,增加了小說的層次感 , 使小說結構緊湊 。表現出人物心理的起伏變化 ,使人物形象更加豐滿鮮 明 。使小說主題逐漸得到升華。 解析 解答此題首先找出文中對馬驍馭三次心理沖動的描寫 ,然后思考 “三次心理沖動”在展開故事情節、表現小說人物和表現小說主題方 面各起到什么作用 ,最后結合小說內容分析即可。 ①突出了吳秋明心理學博士的身份 ,說明她懂得“溫暖的懷 抱”對孩子的重要性 。②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因 。③ 引出下文 ,馬驍馭對吳秋明產生了新認識 。④為下文吳秋明在兒童村與 孩子們的親密互動做鋪墊。 解析 本題考查關鍵語段的作用。一要關注該語段在文中的位置 ,考慮 其與上下文的關系。二要考慮該語段與主題之間的關系。小說寫吳秋 明講述“絨布媽媽”實驗 ,既引出了馬驍馭對吳秋明的新的認識 ,也是 塑造吳秋明形象的一個手段 ,同時豐富了文章的主題。 考點二 分析小說的環境 環境作為小說三要素之一 ,是小說閱讀的重要考點之一。小說中的 環境描寫包括社會