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蘇教版語文八上幽徑悲劇word課堂教學實錄及反思-資料下載頁

2025-11-11 00:33本頁面

【導讀】之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助。看一會兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去。吧，我替他看著。老頭什么也沒說就走了。3天后的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老。頭，竟是主席臺上就座的北京大學的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是現年已９２歲高齡卻仍矢志不地維護著真、善、美的中國科學院院士季羨林。下面請同學們速讀課一遍，談一下在字詞句方面的發現或收獲。（學生讀課文，教師巡視，了解閱讀情況以及閱讀習慣，為待會兒的交流作準備。一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強；人們爭名于朝，爭利于市”等都整齊優美富有韻味。幽徑是美麗的，幽徑是神奇的，而“在所有的這些神奇。本身的悲劇，也是這條幽徑的悲劇，甚至是整個燕園的悲劇。這無異于民族精神的自殺。

　　

【正文】繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。本文的教學目標我定為通過朗讀 ,體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心。通過品析 ,學習描寫、抒情相結合的寫作方法。通過文本分析，理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結束，發現原定的教學目標并沒有得到很好的落實。很多的環節設置和處理還是存在不少問題的。一、課時定位《幽徑悲劇》一課，篇幅不短，內容不少，主題不淺，這樣的課文不該是一節課就能解決的。由于之前的考慮不周， 45 分鐘的時間內我就像是一個疲于奔命的農夫，不停地鞭策著我的學生，趕著完成之前預設的教學目標。于是先前設計的那些教學環節，統統變成了華而不實的空架子，只是像樣地擺一下，完全失掉了它之前的功效。沒有思考的空間，沒有切實的途徑，學生自然跟不上我預想的進度，所以在課堂上的一部分時間里，我的確是在自言自語。一堂課的好壞最重要的評判該是學生是否有所得，僅從這點判斷的話，我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學生是多么重要的環節，可是我卻脫離了學生的基礎，兀自思索著教學目標，設計著教學環節，等到上課，才發現一切的設計都是徒然，不過就是一座裝修華麗的空中樓閣。二、文本定位《幽徑悲劇》是一篇具有強烈悲劇效果的散文，作者的情感滲透于字里行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發，都是文章的悲劇性的體現。如何讓學生理解作者的悲痛欲絕？如何讓學生體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心？最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍，其義自見”，可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時候可以讀，在藤蘿被毀的時候可以讀，在作者悲傷無語的時候可以讀，在作者憤慨表態的時候還是可以讀，甚至可以專門設計一節課，就是讀《幽徑悲劇》，教師在做一些朗讀的指導，在品析的基礎上誦讀，那么學生就能更輕易的走進季老的心扉，不是作為旁觀者，而是這幕悲劇的直面者，不再覺得季老是無病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。這節課給我的啟示在于，語文課首先該是一堂課，一堂以學生為主，為學生服務的課。教師之前所有的預設都應該基于學生能接受的基礎之上，其次在考慮形式是否新穎。所謂創新，不是指形式的創新，而是通過這堂課學生能力的是否能有所創新，在備課環節中，千萬不可本末倒置。其次，語文課就該是一門體現語文學科特點的課，基于不同的文體特點要配合不同的訓練重點，或讀、或辯、或寫、或品，千萬不能千篇一律。

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