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新課程小學語文教學設計與案例分析試卷一-資料下載頁

2025-09-24 14:37本頁面

　　

【正文】語文課程標準》提出，高年級?能寫簡單的和想像作文，能學寫和常見。?鞏固識字的最好辦法是。口語交際的核心是注重的是人與人之間的口語交際能力的培養(yǎng)要在中進行。?對話?是指教學過程中文本之間就教學問題展開多向的和多元的。《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)、三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重的整體提高。二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）語文素養(yǎng)生字復現(xiàn)三、簡答題（每小題6分，共18分）你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？口語交際教學應注意哪些問題？新課程教師角色應如何定位？四、觀點論述題（每小題8分，共16分）《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？五、教學設計題（12分）請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案。六、案例分析題（每小題12分，共24分）以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫?大賢?？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫?大賢?了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？以下答案僅供參考：一、填空題（每格1分，共20分）讀準準確地拼讀聲母、韻母和音節(jié)認識熟記記實作文讀書筆記應用文復現(xiàn)“交際”交流和溝通語言實踐教師與學生學生與學生信息溝通意義重構(gòu)知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀語文素養(yǎng)二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。生字復現(xiàn)是指在教學過程中創(chuàng)設氛圍，使學生在語言環(huán)境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。三、簡答題（每小題6分，共18分）略口語交際教學應注意：（1）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（）實施新課程過程中，教師應是教學的組織者、引領(lǐng)者、合作者、參與者。（）四、觀點論述題（每小題8分，共16分）答題要點：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。（各2分）答題要點：（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。（每點2分）五、教學設計題（12分）評價要點：（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學生預留充分的自由表達的空間；（3）教師指導具有啟發(fā)性，能激活學生的思維；（4）交流展示充分，評價方式多樣化。（每點3分）六、案例分析題（每小題12分，共24分）答題要點：（1）本課教學目標很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。（每點3分）答題要點：（1）喚醒生活，激活聯(lián)系。“大賢”本是個文言色彩濃厚的書面語，學生若按《詞語手冊》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故縱”法，教師在學生回答之前先“考”了學生五個“生活問題”，在喚醒學生鮮活生活的同時，激發(fā)了他們的學習興趣，激活了他們的積極思維。（2）凸顯人文，強化積累。本教例采用“層層鋪墊”的辦法，讓學生自悟自得，達到了一石三鳥的效果，既完成了詞義教學，又使學生積累和鞏固了五個新詞，還凸顯了濃厚的人文性。（3）自主探究，注重實效。執(zhí)教者力戒“大＋賢＝大賢”這樣的思路設計教學，有意淡化教師的主導和詞素分析，注重從內(nèi)容入手理解詞義，著力追求對詞義的整體感悟和探究，使學生在理解詞義的同時還領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)在規(guī)律。（各4分）

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