小學語文評課稿推薦5篇-資料下載頁

　　

【正文】 到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。今天上午聽了吳老師的《唯一的聽眾》，吳老師把我和同學們帶進了老教授美好的心靈世界。課堂中吳老師抓住了本單元的學習重點人物的語言和心理活動體會人物的特點，進行了扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。在課堂中學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發。教師鼓勵、贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流；學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學生對人物有了深切的體會：老教授的愛護年青人成才，“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫的同構共建：整節課，學生讀書、感悟、議論、表達寫話，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，吳老師采用音樂導入的方式，讓學生很自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。二、教學設計重點突出，目標落實比較到位在這一環節中吳老師先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。三、補白訓練恰到好處吳老師在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，整堂課學生的思維充分被調動起來。第五篇：小學語文評課稿小學語文評課稿范文《難忘的八個字》評課稿王鳳蓮《難忘的八個字》是教科版語文三年級的一篇略讀課文，如何進行好這課的教學？為了這樣一個共同的目標，我們四名來自不同學校的教師走到了一起，組成了一個團隊。一次次的探究，一次次的研討，我們四人從陌生到成為好朋友，我們感受到了團隊的力量。可以說，我們每個人都有了自己的深刻體會，每個人都從中受益匪淺。本節課，我們團隊的設計主要力圖體現以下幾個亮點：讓學生與文本對話，激發學生的想象力。學生閱讀文本等于在聽作者講話，朗讀文本則等于代替作者說話。教學中，通過引導學生想象主人公的感受，使學生走入主人公的內心世界。不僅對課文有了更深刻的理解，也在無形中激發了學生的想象思維。溝通教材內外，拓展學生的閱讀空間。我們團隊認為，閱讀教學應該是開放的，結合教材內衛能夠更好的培養學生德育度興趣，幫助學生實現閱讀積累。因此，在學習了《難忘的八個字》一文后，教師又不失時機地向學生推薦了一篇與其類似的文章，既有利于深化本節課關于愛的主題，又拓展了學生的閱讀視野，實現了學習的延伸。教給學生理解概括文章的方法。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”三年級的學生理解文章、概括主要內容的能力剛剛處于起步階段。在教學中，教給學生行之有效的方法，對學生閱讀理解文章無疑是具有指導意義的。(教學論文)本節課，我們團隊希望教給學生用“抓住文中主要詞句概括主要內容”的方法，應該說，受到了良好的效果。讓學生充分閱讀，尊重學生的感受。“快樂讀書屋”就是要讓學生快樂地、自主地閱讀課文；在自主閱讀中，產生對課文的理解、感悟。本節課，我們設計了多種閱讀方式，給學生充分的閱讀空間。而且，每次閱讀的目的和要求都是不同的，從扶到放，使學生對課文的理解也在有層次的推進，學生在學習中的主體地位也得以體現。實現聽、說、讀、寫的整合，培養學生的語文素養。聽、說、讀、寫作為語文學習的主要方式，在教學中不應該是孤立存在的，應該互相促進、協調發展。在教學環節的設計上，我們讓學生讀一讀、說一說，聽一聽，并讓學生動筆寫下自己的愛心卡片。這樣的目的就是在實踐中，培養學生學習語文、運用語文的能力，在潛移默化中培養學生的語文素養。教學是遺憾的藝術。由于我們團隊成員經驗不多，能力所限，在實際教學中，出現了一些與預期效果有差距的地方。例如，教師的評價語言比較單一；因為年輕，比較緊張，學生把“畸形”讀成了“qixing”，沒有及時糾正；可能是擔心教學環節不能都完成，對課文的挖掘不是很深刻，有些學生說出自己喜歡的段落，但是和別的同學重復了，就沒有得到朗讀展示的機會；對于教學時間的分配不夠合理，導致“讓學生聯系生活實際談感想”這部分環節時間過長，而且可能是為了拖延時間，教師語言重復過多；還有，“寫愛心卡片”和“聯系實際談感想”兩個環節的順序安排不太合理，應該讓學生先說后寫。這些問題都是我們團隊的成員需要總結并在今后的教學中進一步改進、提高的。我想說，雖然這節課結束了，但是我們團隊成員之間的合作才剛剛開始，我們將在以后的工作中攜手前進。