小學語文作文課評課稿-資料下載頁

　　

【正文】 比較差的作文否定一堂好課，也不能用幾個優等生頭頭是道的表述和出類拔萃的習作肯定一切。一般情況下，作文課教學要看每個學生是否都能得到應有的訓練，是否都能有不同程度的提高。如果能達到這個要求，就可以說是一節比較成功的課。評語一①找準了教師在作文教學中的角色定位，都體現了學生是主體、教師為主導的教學理念。老師只是以引導者、幫助者的身份出現，推動和促進了學生創造性品質的培養。如在人物描寫訓練時，先讓學生扣課文自己總結描寫方法，這樣學生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫作的技巧。②開課之前，注意舒緩學生緊張的心情。課型思路不同，但很靈活。如單偉先讓學生寫作，后讓作文表達能力差的同學念作文，其余同學議、猜他寫的是誰，因為表達有限，同學們猜不準，這樣就暴露出了作文的弱點。然后再有的放矢地引導。開頭先讓一學生念，其余的同學評，結尾因為交流時不一定是同一個人的，就讓學生自己評。③都選擇了恰當的行為策略。如老師最大限度地開發學生寫作資源、讓學生各抒已見，在交流討論中有了自己獨到的感悟，然后再運用，做到說用結合。④注重學生“改”“做”結合 讓學生先寫——后評——再指導——再寫，指導后改的明顯好 ⑤老師知識儲備比較好，引用了好多名家名言、文學人物形象等。如：丁玲、老舍、高爾基、葉圣陶 ；嚴監生、葛朗臺；鳳頭、豹尾等⑥抓住了學生容易出現失誤的地方引導、強調。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、離主題太遠⑦注重師生共同評講，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。師生共同參與評析，各抒已見，這樣的評價結果肯定要比教師一人的評價客觀公正得多，相應地，習作者也比較易于接受評價意見。⑧注重學生個性的張揚。如用鼓勵性的語言，只要學生認為合理、就肯定。一． 以教材為本，以教材為線，指導學生懂方法、會習作、善表達?，F在，我們有些語文教師認為語文課就是教學生認識幾個字，懂得一些道理；有些語文教師認為語文課就是對學生進行思想品德教育，對學生進行學習習慣教育。然而語文課更重要的是讓學生學會表達，學會習作。葉圣陶先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。學生提高表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是以教材為本，抓住每篇課文表達的特點。選入教材的文章都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入教材中，不僅僅是讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。本節課魏老師結合上一單元學習的內容，指導學生寫一處景物的方法（有六點：按一定的順序、運用恰當的修辭方法、有祥有略、動靜結合、融情于景、前后照應），這樣的指導讓學生感到習作方法就在學過的文章中，有文可仿，有法可依，從而為以后學生的習作打下了基礎。二、以生活為源,以生活為材,指導學生寫真實的生活。課程標準明確指出：小學生作文就是練習把自己看到聽到想到的內容或者親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。作為一名語文教師，要引導學生習作要寫真，陶行知老先生有句名言說得好“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。在平時的作為教學中我們應指導學生生活就是作文，作文就在生活中，引導學生做一個細心地人，平時認真觀察，觀察周圍人們的言行，留心大自然的變化，記錄人世間的是非曲直，為習作提供一手資料。魏老師今天的習作課通過“你最喜歡的景物在哪里，有何特點？你最想寫那些景物”等巧妙的啟發誘導，教育學生寫生活中最喜歡的一處景物，學生在老師的指導下有的寫玉鼎廣場，有的寫家鄉的小河，有的寫青島的海......這些都是實實在在的生活,、遵循規律，說寫結合，指導學生寫具體。寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，有景要寫。本節課魏家賢老師先通過一組美麗的圖畫和優美動聽的音樂為學生創設了輕松愉快的習作環境，接著讓學生在回憶舊知中掌握習作方法，然后在掌握習作目的的基礎上先說后寫，最后指導學生列出提綱，并進行作品展示，再加上本節課老師親切的語言、溫馨的笑容、形式多樣的鼓勵，生動形象的圖片、栩栩如生的描述，構成了一副和諧的畫面、一個融洽的課堂。課堂上，學生踴躍發言樂此不疲。課堂成為學生綻放生命的場所。此刻學生的想象空間一下子開闊了，靈感一下子迸發而出，寫作欲望蠢蠢欲動，寫作在這一刻便水到渠成。另外，本節課，教師和學生似朋友、像伙伴，特別是在交流展示時，教師時而點撥、時而發問。真摯的情感、濃烈的氣氛，使學生忘情的投入，忘我的交流、快樂的表達。這樣的設計符合高年級學生的心理及認知特征，有利于學生習作的提高，有利于學生口語交際能力的提高，更有利于有利于學生創新思維能力的培養。四、存在問題：(1)時間倉促，教師語言不夠精練。(2)整個設計前后稍有沖突。第五篇：王老師的作文課評課稿[推薦]場景描寫作文指導課的評課稿福建省南平市松溪縣實驗小學：范月萍各位領導、老師：大家好！今天有幸主評王老師的《場景描寫》這節習作指導課。下面我就談談幾點初淺的體會。這節課的總體印象：目標定位準確、落實到位。課上得很樸實、扎實。我們聽來很溫馨，學生很開心，課堂很溫暖，這節課像悄然飄來的縷縷清香，讓我們神清氣爽。我覺得可以與前一段時間在浦城召開的市小學語文習作（寫話）教學觀摩研討活動第一會場中最好的一節課相媲美了。優點一：準確把握作文教學學段目標。小學語文新課程標準第三學段的習作目標要求要留心觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，使用冒號、引號等標點符號。優點二：王老師對這節作文課的目標定位準確。制定了切實可行的兩個目標。目標一，通過玩“氣球破了”的游戲，學生在觀察中能運用“觀全體察個別”的觀察方法，仔細觀察游戲的場景。目標二，學生能積極參與游戲，大膽表達自己真實感受，并能把這個游戲場景寫下。重視觀察能力的培養，體現了這幾年段的習作教學特點。優點三，目標落實到位。課開始，先師生互動，做各種動作，如：歡呼、抱頭、捂耳朵、躲起來、捧腹大笑、哈哈大笑等，放松孩子們緊張的心情。接著讓孩子們觀看圖片，看各種游戲，并說出游戲的名稱，如老鷹抓小雞，踩氣球等。把學生帶入場景的氛圍中，給課堂教學一個輕松活躍的開端。然后讓學生暢談觀察方法，許多孩子說出了各種觀察方法，如：要注意人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫，而后老師點出本節課老師要送給大家一個秘訣，用觀全體、察個別雖的觀察方法來觀察。而后老師用激勵性的語言問孩子們，你想嘗種方法來觀察嗎？為以下將其觀察方法應用于實際觀察游戲中做好鋪墊，同時調動起了孩子們認真觀察的積極性。而后創設一個游戲的場景，讓學生參與其中，去體驗，去感受。在游戲之前，又讓學生明確觀察目標，①觀察老師、個別同學或中獎同學的動作、語言、神態、變化等。②觀察氣球的變化。③觀察場上全體同學的不同氣氛。讓學生做到目標明確，引導他們邊游戲邊觀察，在游戲的時候，老師注意制造各種場景，讓生做到有話可說，例如：這打氣，邊唱歌唱“let’slet’sgogo ” “親愛的,快過來。”以此調動孩子們的情緒,有時還故意停在某個同學的旁邊,問她,此時的心情如何,等,在此基礎上進行口頭作文訓練、讓學生說起來。在口頭作文的時候,又分邊游戲邊說和游戲結束后說。在邊游戲時，老師生動的表演邊打氣邊唱歌，唱著“親愛的，別過來”引導孩子說此時想說什么？（孩子心里的話語真實自然，說老師你別過來）老師又引導，老師在你這兒休息，你心里怎樣（害怕），用一個歇后語說（就像十五個吊桶打水，七上八下）。當氣球在江詩貝身旁爆炸時，老師又注意引導孩子們注意觀察，中獎同學的表現而后請孩子們說，有的說“江詩貝同學臉刷地紅了，捂著耳朵。”又引導說話，采訪：“此時氣球在你身邊爆炸，你的心情怎樣？”孩子說：“很著急，像熱鍋上的螞蟻，團團轉?！倍笞屚瑢W們之間互相說說，剛才哪個場景最難忘，讓同學們交流交流，交流時同學們說得非常熱烈，這證明孩子們在王老師不著痕跡地引領下，認真觀察，確實做到有話可說。有情可表。等到孩子們個別同學口頭作文的時候，再一次證明了，王老師的教學目標落實到位，孩子們能運用觀全體察個別的方法來說。有的同學說：“當氣球爆炸時全體同學都哄堂大笑”（注意了觀全體）有的說：“江詩貝同學非常害羞，臉刷地紅了。”（注意了個別人物的神情。）有的同學說：“氣球的顏色越來越淡，所有的同學都捂住了耳朵，有的同學甚至揮著手，對老師說：“老師，你別過來。”（這兒既關注了全體又關注了個別，還關注了人物的語言。）“只聽“嘭”地一聲，氣球就像一只受傷的小鳥，落在地板上?！保ㄟ@是關注了氣球的變化。）“在游戲進行中，老師這邊走一走，那邊走一走，像蹦蹦跳跳的小姑娘?！保ㄟ@關注了老師的動作。）“老師突然止步時，我心里非常害怕，我非常擔心，擔心氣球在我身邊爆炸，結果氣球在江詩貝同學的身邊爆炸了，我懸著的一顆心終于放了下來?！保ㄟ@關注了自己的心理活動。）同學們在口頭作文的時候，湛透了觀全體察個別的方法，關注了人物的動作、語言、神態、心理活動的描寫，真正實現了眼觀，耳聽，心想。在第二次游戲時王老師創設情境，“氣球在你身邊爆炸，則有禮物?！薄澳奈煌瑢W想讓氣球在他身邊爆炸，那就像老師揮揮手?！痹S多孩子的情緒都被王老師調動起來。而后王老師在觀察指導時，又引導孩子運用歇后語說話。孩子們說到：“玩游戲時，我想得到禮物，但是氣球沒有來到我的身邊，我的心里就像沙漠里盼小魚——干著急?！边@為習作搜集了第一手的素材。為學生用筆記錄下游戲中的片斷，埋下了伏筆。從后面互改的習作中可見，這一環節的設計還是非常好的，孩子能把歇后語引用到文章中去。有的孩子寫到“可氣球就是不在他身邊爆炸，我心想，他真是沙漠里找水喝，干著急。可見達到立竿見影的作用。經過前幾個環節，學生已有法可循，有話可說，有內容可寫，接下來引導孩子用筆定格本次游戲的精彩場景，讓學生自主習作，自由表達，學生樂于動筆，在短短的十分鐘，孩子們就完成了兩百多字的文章。在評改作文時，首先孩子文章讀不好，老師的一句話，：“作文三分寫，七分讀！”孩子們立時讀出了情感。師生互動點評時，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改，去評價習作，進一步鞏固“觀全體，察個別”的方法。如：讓學生夸夸這篇文章時，老師不失時機的加以引導評價，只見老師開始出發了，老師邊走邊唱著歌兒，（關注了老師的表現）全場的氣氛一下子熱鬧了起來。（關注了全場的氣氛）老師說：“氣球在誰的身邊爆炸，誰就能得到禮物。”（關注了老師的語言。）大家都揮動著手，似乎希望氣球能在自己身邊爆炸，其中施年宇同學還笑著對老師說：“漂亮的老師，讓氣球在我身邊爆炸吧！”可氣球就是不聽使喚，就是不在他身邊爆，我心想：他真是“沙漠里找水喝——干著急。（這兒既關注了全體，又關注了個別，還關注了人物的語言和心理活動。）”當氣球爆炸時，有的同學捂住耳朵，有的同學哈哈大笑，還有的同學把頭藏入桌子中，就象地震快發生時。（這兒關注了全體同學的不同表現。這就是頭全體的動作神態。）當氣球在江詩貝同學身邊爆炸時，江詩貝同學非常激動，只見她的臉一瞬間像吃了辣椒似的，變得通紅通紅?！埃ㄟ@就是頭注了個別同學的外貌、神情。）”文章結課時，通過引導孩子帶著本課學到的秘訣走向生活，觀察生活、創造生活，將課推向更高的層次。最后布置作業，學以致用，讓學生“得法于課內，得益于課外?！边@樣，學生課后寫成精彩的文章可謂水到渠成！總之，王老師能科學準確地制定教學目標，并能緊扣目標展開教學，將整個教學過程的著力點放在了運用“觀全體察個別”方法上，學生仔細觀察場景，大膽地表達自己的真實感受這一重難點的突破上。但我想教學永遠是遺撼的藝術，例如：第二次游戲時，老師可以令氣球早一點破，因為氣球一直不會破，導致浪費了一點的時間，導致后面的評改作文時間稍顯匆忙。以上就是我對這一節課的初淺認識，講得不當的地方，敬請各位領導、專家、老師們多提寶貴的意見。