新課程改革背景下的差異教學-資料下載頁

2026-04-23 23:17本頁面

　　

【正文】。）綜合性的教學：要求教師挑戰學生的思維，讓他們積極地、自主地學習具有一定深度和廣度的知識。（這首先對教師是個不小的挑戰，學生思維的深度和廣度很大程度上取決于教師思維的深度和廣度。能否“積極地、主動地”很大程度上取決于教師對學習活動的設計對每位學生是否有足夠的挑戰性和吸引力。同時，“深度”和“廣度”也應該是相對過去的水平而言，是學生個體的縱向比較。）（二）多樣化的班級 1．認知能力在差異教學中，教師要設計各種活動，這些活動不僅有助于發揮學生的專長，同時還幫助學生彌補不足。鼓勵學生參與學習的方式越多——給學生更多的機會按自己的思維偏好來學習——學生就學得越好。不管是普通學生，還是學習困難學生，當教師能根據他們特有的需要調整教學和評價時，他們取得學習成功的可能性就會增大。在某些方面，差異教學給每個學生提供了特殊的教學服務。而這在特殊教育中很普遍。長期以來，特殊教育教師通過個別化教育計劃為每個學生提供教學服務。不過差異教學和個別化教育計劃有所不同，它更容易管理，更加有效，而且更便于教師實施。（在大班教育背景下，這幾乎是很難實現的。而在班額限制在25人左右的小班背景下，是應該嘗試運用這一教學方式的。） 2．學習風格學習風格是學生喜歡在什么地點、什么時間、以什么方式學習的特征。一些學習理論強調學習要素，比如環境（燈光、溫度、聲音），社會化組織（單獨學習，和伙伴合作學習，在小組中學習），物理狀況（身體靈活性程度、學習時間），情緒狀態（動機，情感成分的比例），以及心理因素（學生是否在深思，是否沖動，或者具有分析能力）還有一些理論強調感知形式：視覺、聽覺和觸覺。視覺學習者是看見學習內容的時候學得最好。聽覺學習者需要通過聽來幫助他們學習——比如，口頭陳述或說明。動覺和觸覺學習者在可以擺弄物體或材料的時候學得最好——比如，操作、觸摸，還有移動物體。差異教學可以使教師更多地理解學生，給所有學生提供用自己喜歡的方式來學習的機會。 3．社會經濟地位和家庭因素（產生差異的原因）學生的背景和家庭生活對他們的在校表現有深遠的影響。你無法假定所有的學生都有相似的家庭背景，或者他們除了教室都能得到相同的機會。學生在校外獲得教育資源和學習經驗的方式也是多樣化的。一個能接觸到各種資源，有著豐富經歷的學生進校學習時，比那些沒有這些條件的學生擁有更好的肖像基礎和更強的理解力。父母如果能夠積極參與教育，支持孩子學習，那么孩子就會強烈意識到學習的價值，這種意識會影響他們的動機和責任感。差異教學從不認為所有的家庭對孩子的支持和對教育的參與是一樣的，從不認定孩子是在同一水平開始學習的。

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