多媒體課件在數學教學中的作用(精)-資料下載頁

　　

【正文】 補、拼等辦法，可以想出很多種計算梯形面積的方法，請學生一一演示并表述自己的思考過程；最后推導出梯形面積公式：學生a，把兩個全等梯形一正一倒拼成一個平行四邊形。平行四邊形面積=底高。底恰是原梯形的（上底+下底），高相等，所以梯形面積=（上底+下底）高247。2。學生b：取一直角梯形，連接一條腰中點與梯形頂點、沿線剪下這個三角形拼在下底處成一個大三角形。大三角形面積=底高247。2。底是原梯形上底加下底，高相等，所以梯形面積=（上底+下底）高247。2。學生c：取一梯形，沿兩腰中點連線（中位線）剪下，倒放在下底處成平行四邊形。平行四邊形面積=底高，底是原梯形（上底+下底），高是原梯形高的一半，所以梯形面積=（上底+下底）高247。2。還有學生沿梯形的高剪下一直角三角形，倒移放在另一側成長方形。有的把梯形分割成若干個三角形推導面積公式等等。學生想象力是很豐富的，方法有八、九種之多。②圓面積公式的推導，過去傳統教法是使用現成的木板拼割教具，按教材規定，只有通過長方形這一條思路推導，顯然有它的局限性，限制學生思維，只扶不放，結果只有死記結果。在這種教法的啟發下，把教具變為活學具，讓學生自行探討，才能形成一種能力。于是我們制做了透明演示學具與投影片配合教學，效果是好的。方法如下：讓學生自己做兩個等圓紙板，并把其中一個圓等分6份，一個等分16份。然后利用所分小扇形探討圓面積的計算。這里首先要突破一個難點才能引導學生準確地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否則概念不準確，為了使學生科學地理解它的可行性，可信性，教師首先設計“曲變直”的復合投影片：把一個圓均分兩份，觀察半圓中的一半周長這條曲線的弧度；把這圓均分四份，八份，十六份后，這條曲線的弧度變化，隨后把復合片中的圓形去掉，只剩這幾條曲線；學生很快觀察出：分割的份數越多這條弧線就趨于直，形象的觀察使學生相信把小扇形看成近似的三角形，圓的半徑近似小三角形的高，是有根據的。創設了這個情境之后學生的創造力是極豐富的，他們經過拼擺變形產生很多新穎的構思。還有的把16個扇形拼成大三角形、大梯形、大平行四邊形、長方形等等。在學生多種推導演示之后，學生對這個公式確信無疑。教師還要引導學生學會判斷、選擇哪種辦法好，使思維簡約化。學生的學具不會很大，要演示清楚，投影就顯示了它的放大作用，交流演示使教學氣氛活躍，死圖變活為學生豐富地聯想、創造力的發揮提供了思維的天地，學生利用扎實的雙基展開思維，又在發展思維的同時，促進了對雙基掌握及靈活的運用能力，從而提高了課堂教學效果。綜上所述不難證明電教手段只有溶于課堂教學之中，才顯示出它強大的生命力。在同樣的教學時間內，由于學生成為思維的主體，師生處于積極狀態之中，所以使知識信息量加大輸出，又使思維信息量加大反饋，加大密度節省課時，減輕沒有必要的師生負擔。最大限度地取得教學最佳效果，為實現教學過程的整體優化起了一定的促進作用。四、運用電教手段進行課堂教學的幾點建議第一，深入鉆研教材，選擇適用電教手段的教學內容，是上好電教課的基礎。現行教材不是每個內容都適用電教手段來完成的。要目的明確，從教學任務和學生的實際出發。只有選用電教手段才能達到教學過程所期望達到的理想狀態時，才可選用。第二，電教課的關鍵是突出教學難點和重點電教手段的運用要有較強的針對性。有些教材重點很難用語言表達清楚，或要花很多時間才能敘述清楚時即可運用電化教學的優勢進行教學。對內容抽象，枯燥；實物小，看不清楚，示范又不準確易產生誤差時，采用其它常規手段效果不佳時，也同樣適用。第三，適時地把握電教手段使用的時機是上好電教課的保證。在教材關鍵處，用于學生思維的“憤悱”之時，在學生思維的最佳時刻，如思維的疑點上，興奮點上，有效地集中學生注意力，促使無意注意向有意注意轉化時刻使用效果比較好。總之，只有認真地備好課，周密地計劃，明確電化教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，達到什么目的，收到什么效果，才能真正達到促進實現教學過程整體優化的目的。電教正在運用中發展、完善，又在研究中不斷提高。只有我們共同在改革中不斷探討，才能取得電化教學的最佳效果。第五篇：多媒體課件在教學中的作用課件在教學中的作用集賢縣第二中學單長春社會不斷的進步，教學手段不斷得更新，多媒體技術在現代教育中的作用也越來越明顯，適用性也很強。信息技術與新課程整合的需要越來越強烈，功能越來越明顯，在我們的實踐和研究中，信息技術對教師和學生的作用和要求越來越顯示出來了。而身居一線的教師應更新教育觀念、懂得反思的技術。在闡述多媒體課件作用的同時，也強調了在信息技術環境下，教師也應跟上時代發展的步伐。一、教學課件在教學中的應用，對于現代教育來說是非常重要的，會收到許多意想不到的效果。利用課件教學打破了以往傳統的“填鴨式”教學模式，增強了師生互動，提高了學生的主體地位，從而充分調動了廣大學生的聽課興趣。傳統的課堂教學模式，習慣于滿堂灌的“填鴨式”教學，即主要以教學活動的主體之一——教師的講解為主，這種單純的口頭講解有時連最起碼的板書和主客體之間的雙向交流也不存在，使教學內容又比較枯燥和抽象，顯然學生的聽課興趣難以被調動。利用課件教學，則改變了這一狀況。教師在課堂上應用課件進行教學，師生之間可以更好地互動，學生的聽課興趣也就調動起來。二、多媒體的優越性是不言而喻的，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。教學過程中，傳統教學方式已經產生巨大的阻礙，如何轉變傳統教學方式以適應新時期教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。三、利用課件動態演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發思維。運用課件課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。利用課件教學使得教學內容更為直觀，形式更為生動活潑。傳統的課堂教學模式，由于教學比較單一、呆板，一定程度而言已嚴重影響了課堂教學的預期效果，特別是在一些直觀性、現場性比較強、要求學生增強感性認識的學科教學上，傳統的課堂教學模式顯然已力不從心。課件教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖象（包括靜態圖片、動態錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力。四、多媒體計算機輔助教學與教師主導性，學生主體性之間的關系。多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優勢的發揮，甚至起了負面效應。主要表現如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調動，主體性的發揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展，又哪里談得上創新教育、培養學生的探索精神。五、運用多媒體進行教學可使課堂生活化生活化是新課標的一個顯著特征。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。正可謂：生活離不開數學，生活中處處有數學。教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，再現生活情景，為思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養。例如，在學習《認識人民幣》時，我設計了“購物情景”，演示大頭兒子去買本子，每個本子3角錢，他帶了兩元錢，最多能買幾個本子，指導學生思考討論。引出錢的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢。這樣及鍛煉了口語表達能力，又培養了思考能力，充分調動學生的積極性。使靜止的數學問題動態化，學生發現數學知識就在身邊。使從小熱愛數學，喜歡數學，對知識充滿興趣。總的說來，多媒體教學課件的應用應該是現代教育中不可缺少的一種手段。我們應該在教學中多多地采用這種方式。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。我想，現在這個要求似乎太高，但是，只要我們大家都應用起來，時間長了，積累多了，每一堂課都用多媒體課件進行教學，也是很快就會實現的。因為我們可以把所有的教師制作出來課件積累起來，共享出來，用集體的力量來實現這個目標，也不是太難。我想信，在不久的將來，學生們的這種“每一堂課都是這樣上”的愿望就會實現的。