小學數學教學中學生創新能力的培養-資料下載頁

　　

【正文】 種說法“創設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養尋求解決問題的不同方法的意識。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業”表述為“練習與質疑”等等，都可以成為新的教學環節，目的無非是增強學生的主動性，使教學模式和教學理念獲得更好的統一。在數學教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，它要數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生的創新意識的培養，在教學方法上注意學生創新能力的形成與發展，使學生的創新意識與創新能力逐步形成，日益提高。總之，學生創新能力的培養，貫穿于整個教學活動之中，只需我們認真研究和探索，一代具有創新能力的學生就會脫穎而出。第五篇：淺談小學數學教學中學生創新能力的培養淺談小學數學教學中學生創新能力的培養摘 要 培養學生的創新精神和創新能力，是每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題。在小學數學教學中，我們要善于創設情境，挖掘學生的創新潛能，誘發學生的創新意識，激活他們的創新思維，使學生的創新能力真正得以培養和提高。關鍵詞 創新能力；創新意識；興趣中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：10027661（2018）04002901培養學生的創新精神和創新能力，是21世紀每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題，創新能力的形成需要長時間、多渠道的培養，學科教學是培養學生創新能力的主要途徑和最基本的方法，即寓創新能力的培養于教學之中。一、培養學生的創新意識和創新能力是教師的神圣職責創新是時代的要求，是以人的創造活動為基礎的。創造的本身是“新”、是“獨特”、是“與眾不同”。在小學數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，就必須重視開發學生的創新潛能。為此我們教師要相信我們所教的學生。因為我們的學生個個都有創新潛能。美國心理學家吉爾福特說過：“創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在地分布在整個人口中間。”由此可見，每個人都有創新的潛能。即“創造力人人皆有之”。有人把學生的創新潛能比作一個礦藏，這個礦藏的資源是很豐富的。它需要我們去勘探、發現和開采。讓它們永遠埋在地下，就不能成為有用的資源。所以開發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和創新能力是小學數學教師的神圣職責。二、培養學習興趣，誘發創新意識的產生創新意識是一種行為習慣，是創新的前提，在創新精神中起著主導作用。簡言之就是“從哪兒想”。創新意識既然是創新的前提，我想要引發學生的創新意識，應重點激發學生參與學習的興趣，增強學習的主動性。興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識，拓寬眼界，豐富心理活動的內部驅動力，是學生學習中最活躍最現實的成分，也就是平常所?f的求知欲。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成最優的興奮中心，促使各種感官處于最活躍的狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。在各種積極向上的氛圍中，才能引發創新意識的產生。所以，創設積極、寬松的學習氛圍至關重要。下面結合“課堂的開端”簡單說說。每堂課都有一個開端。古人云“萬事開頭難”，意思是要有一個好的開端不容易，有良好的開端，其他事情也就不那么難了。一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣及創新意識的產生，凡是優質課堂教學都非常考究開端的設計及獨特性，使課堂教學一開始便能緊緊地抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。記得一本教育雜志有這樣一個導入設計，一位老師在教學循環小數時，他是這樣導入的。師：同學們，今天這節數學課，我們先來學習語文知識，這時學生很奇怪，迫不及待地等老師講下去。老師請大家拿出字典，查“循”字，看看“循環”是什么意思？好奇心驅使每個同學很快查到了“循”字。生：循環是周而復始的意思。（大家搶著回答，氣氛非常熱烈）師：同學們回答很好，每年1月到12月也是不斷地重復，鐘表指針一圈又一圈，不斷地重復，它們都是在循環。你們還能舉出一些循環的例子嗎？生：每年的春、夏、秋、冬四個季節是循環；生：每周的星期一至星期日是循環；生：每天日出日落是循環。（學生思維活躍，爭先恐后地發言。）師：你們能用自己的話表述一下“循環”的含義嗎？生：循環是不斷重復的意思；重復是有規律的，順序是不變的；循環是永不停止的。至此學生對“循環”一詞有了全面的深刻的理解。老師便順利地開始了新課的教學。這種導入設計，我認為執教者重點抓住引導學生理解“循環”的含義，以字典為學具，用設疑搶答的形式，牢牢地吸引學生的注意力，調動了學生動手動腦的積極性，激發了學生的學習熱情，產生了“課伊始，趣頓生”的藝術效果。三、創設情境，激發學生的發散思維發散思維又稱求異思維。它是創造性思維的重要成分。我們在數學教學中善于將熟悉的知識、方法遷移到需要解決的問題之中，引發思維的火花。哪怕僅僅引出關于解題方面的預感、猜測也是可貴的。通常情況下，有很多人看到同一現象，卻有少數易于創新的人，才能將“原型”、“點石成金”。所以我們要在教學中運用“原型”啟發培養學生的創新思維。如：教學例題113+59=113+601=172即把59看作60，再減去1的方法進行簡算。我在練習中出示這樣一道題：“98+299=（），比一比誰找的方法最多”？面對這個問題，大部分同學只能按常規的思路用兩種方法解答：（1）98+3001，（2）100+299?2。此時我沒有急于下結論，而是組織大家討論該同學的解法是否正確？好不好？通過討論評價，課堂又沸騰了，同學們爭先恐后發表自己的見解，首先肯定這位同學的解法是正確的，但是還有其他方法。其中一同學說：用拆數法即98+299=97+（1+299）=397。我讓該同學把算式寫在黑板上，讓大家去想、去悟其中的道理，老師做了充分的肯定。此時，師生的思維都非常活躍，最后，老師作了小結：該同學的解法雖然與課本的湊十法有所不同，但是他突破了常規的思路，思維開闊，別具匠心。于是大家為這種新的解法、新的思維而歡呼雀躍。由此可見，我們在小學數學教學中，必須注意尋找適當的、原有的、潛在的知識，并與所探討的問題間的共同要素聯系起來，幫助他們積累越來越多的知識原型。那么，學生在面臨新情境時，便會不召自來，使學生產生新、奇、特的思路，誘發學生的創造性思維，使問題得以迅速解決。總之，在小學數學教學中，我們要善于創設情境，挖掘學生的創新潛能，誘發學生的創新意識，激活他們的創新思維，使學生的創新能力真正得以培養和提高。