小學數學教學中學生創新能力的培養-wenkub.com

　 　

【正文】 總之，在小學數學教學中，我們要善于創設情境，挖掘學生的創新潛能，誘發學生的創新意識，激活他們的創新思維，使學生的創新能力真正得以培養和提高。此時，師生的思維都非常活躍，最后，老師作了小結：該同學的解法雖然與課本的湊十法有所不同，但是他突破了常規的思路，思維開闊，別具匠心。我在練習中出示這樣一道題：“98+299=（），比一比誰找的方法最多”？面對這個問題，大部分同學只能按常規的思路用兩種方法解答：（1）98+3001，（2）100+299?2。哪怕僅僅引出關于解題方面的預感、猜測也是可貴的。這種導入設計，我認為執教者重點抓住引導學生理解“循環”的含義，以字典為學具，用設疑搶答的形式，牢牢地吸引學生的注意力，調動了學生動手動腦的積極性，激發了學生的學習熱情，產生了“課伊始，趣頓生”的藝術效果。（學生思維活躍，爭先恐后地發言。老師請大家拿出字典，查“循”字，看看“循環”是什么意思？好奇心驅使每個同學很快查到了“循”字。古人云“萬事開頭難”，意思是要有一個好的開端不容易，有良好的開端，其他事情也就不那么難了。在各種積極向上的氛圍中，才能引發創新意識的產生。簡言之就是“從哪兒想”。它需要我們去勘探、發現和開采。美國心理學家吉爾福特說過：“創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在地分布在整個人口中間。創造的本身是“新”、是“獨特”、是“與眾不同”。第五篇：淺談小學數學教學中學生創新能力的培養淺談小學數學教學中學生創新能力的培養摘 要 培養學生的創新精神和創新能力，是每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題。比如，“導入”一詞，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養尋求解決問題的不同方法的意識。五、創新教學模式，優化教學過程張奠宙教授他認為傳授知識的教學模式是五個環節：“組織教學——導入新課——講援新課——鞏固練習——布置作業”。”學生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣。練習是數學課堂教學的重要環節。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形（正方形）？②平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？③我們已經會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關系？通過邊操作邊提問回答，同學們已經知道了平行四邊行面積的計算方法了。學生實際操作有利于創新能力的培養。動手操作，善于創新的能力是未來人才的重要素質之一，是從小學會學習、學會生活的重要內容之一，也是傳統數學教學一個十分薄弱的方面。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導他們發現“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時可頂上二棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學生的創新能力也由此得到培養。如教學“平行線概念”后，可引導學生想象：如果分別去掉“在同平面內”、“不相交”、“兩條直線”這三個要點將會產生什么情形？這樣學生就可能利用一種逆向思維產生合理的想象。想象越豐富，創新能力就越強。”為了培養面向新世紀的高素質人才，我們不僅要教給學生的學習方法，還要使這些方法轉化為學習能力、思維能力和創新能力，也就是要讓學生從小學會學習。然后指出回答每一種方法的解題思路，學生紛紛踴躍發言說出各自的理由，形成民主、平等的教學氛圍，這樣既激活了課堂氣氛，又有利于激發學生的創新意識。緊接著在教師的鼓勵啟發下，學生的思維更加活躍，相繼又出現了2種不同的解法：④(720585)247。(585247。例如，在學習習近平年、閏年的判斷時，教師首先提出問題：如何判斷平年、閏年呢？閏年到底是怎么一回事？同學們非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，這時教師先講“一日”、“一月”、“一年”是怎么來的，然后讓學生任報一個年份，教師都隨口說出是平年還是閏年，而當全班學生感到驚訝、好奇時，這時教師適時引導學生總結出課本上沒有的判斷閏年的簡便方法，那就是：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。教師變“教育權威”為“朋友、同學”，教師應確立“教”服務于學生成長、創造的需要。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，因此，在課堂教學中，如何發展學生創新的個性，培養學生的創造性，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。第四篇：淺談小學數學教學中學生創新能力的培養淺談小學數學教學中學生創新能力的培養【論文關鍵詞】 創新意識 創新能力 培養 課堂教學 素質教育【論文摘要】通過數學課堂教學改革，利用新課程標準為教師和學生創造寬松的學習氛圍，積極創設有利于培養學生創新意識的教學情境，在小學教學中，培養創新人才從小抓起，要以培養學生的創新意識和創新能力為根本，對數學課堂教學作積極的探索，把學生創新能力的培養，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍。總之，學生的創新活動是在民主、寬松和諧的環境中進行的，在教師的期待、激勵中學生才能大膽質疑，善于發現問題。學生自主探索規律，小組內出現了不同的意見，并在充分感知的基礎上歸納總結出規律。六、加強小組合作，增進交流，提高創新意識合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。例如簡算：2524，可以2546，也可以2583，還可以（254）（24247。有創新，人類才會進步。因此，教師一定要重視學生動手實踐能力的培養。打破常規，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃創新思維的火花。”問是開路先鋒，問是深耕之犁。例如：我在教學“能被3整除的數的特征”時，先設計了一個問題:下面各數能被3整除嗎？4871810002500001題目一出示，學生爭先恐后地回答，有的說只有186能被3整除，這顯然受到了前一章“能被數的2和5整除的數的特征”的影響；還有的回答前幾個數很順利，到第五個數10002時啞口無聲，只能埋頭苦算，此事教室里很安靜，與剛才熱鬧的課堂氣氛形成了鮮明的對比，我趁勢說：“這樣算太慢了，你們隨便說個數，說多大都可以，老師馬上就能知道它能否被3整除。多鼓勵、表揚學生，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒，讓學生真正地處在“心理安全”和“心理自由”的情感環境中，毫無顧忌地