中國現代教育家陳鶴琴的教育思想[精選多篇]-資料下載頁

　　

【正文】 先生所說:“非從“做”做起來不可，應當是‘做中教，做中學，做中求進步’”為此他想出了以下的教學原則:(1)凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做:(2)凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想:(3)你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣做:(4)鼓勵兒童去發現他自己的世界:(5)積極的鼓勵勝于清極的制裁:(6)大自然，大社會都是我們的活教材(7)比較教學法:(8)用比較的方法來增進學習的效率；(9)積極的暗示勝于消極的命令:(10)替代教學原則(11)注意環境利用環境；(12)分組學習共同研究。(13)教學要游戲化。(14)教學要故事化；(15)教師教教師；(16)兒童教兒童。(17)要精密地觀察。教育內容。以大自然、大社會為活教材，與實際緊密地結合。同時，活教育“做”的過程本身也就是幼兒園最好的教育內容。陳鶴琴先生提出的活教育的十七條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做:凡幼兒能想的，讓他自己想”等，體現了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經驗的價值等思想，奠定了幼兒園教有原則的基礎。（三）、幼兒園課程理論 陳鶴琴先生反對幼兒園課程脫離實際，主張根據幼兒的環境——自然的環境，社會的環境作幼稚園程系統的中心，讓幼兒能充分地與實物和人接觸，獲得直接經驗。陳鶴琴先生認為“應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織”。雖然他把課程內容劃分為:健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分,其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動”。強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準:反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”；主張游戲式的教學。（四）、重視幼兒園與家庭的合作陳鶴琴先生十分重視家庭對幼兒的影響，積極主張幼兒園與家庭合作起來教育幼兒。他說:“幼兒的教育是整個的、是繼續的，只有兩方配合，才會有大的效果。” 陳鶴琴先生極其豐富的幼兒教育思想和實踐是我國幼兒教育的寶貴財富。在我國幼兒教育深人改革的今天，學習和研究他的思想和教育理論，繼承和發揚他為幼兒教育事業奮斗的精神，對我們建設有中國特色的幼兒教育理論體系具有重大的意義。第五篇：陳鶴琴的教育思想陳鶴琴的教育思想陳鶴琴(18921982年)，浙江上虞縣人。是我國現代幼兒教育事業的開拓者，著名的兒童教育家。主要教育著作有:《兒童心理之研究》、《兒童心理學》、《家庭教育》、《活教育的教學原則》等。北京市教育科學研究所統的《陳鶴琴教育文集》，是我們研究陳鶴琴教育思想的重要資料。關于“活教育”的思想體系陳鶴琴自1940年在江西辦幼師時開始提出“活教育”思想，經過幾年的教育實踐，直到1947年他在上海逐步整理出“活教育”的思想體系，包括三大綱領，目的論、課程論、方法論。“活教育。的目的陳鶴琴說:”活教育的目的就是在做人，做中國人，做 現代中國人“。他認為做一個人、做一個中國人、做一個現代中國人是要有條件的。”活教育“的目的就是要便受教育者具備這些條件。第一、要具備健全的身體。他認為一個人身體的好壞，對于他的道德、學問及從事的事業有很大影響。中國人身體素質不好，一向被人譏笑”東亞病夫，因此具各健全的身體，更為重要。第二、要有建設的能力。當時中國“凡百俱廢，”急切需要的是各種建設“，而過去的教育培養的人不重視建設的能力，所以”活教育“則重視建設的能力，”要把它培養起來“，以便適應國家建設的需要。第三、要有創造的能力。他認為中國人本來有很強的創造能力，無論是文化或制度，在古代的中國就己經很好，只是近幾百年來因循茍且不知創造。”及至科舉一興，思想就格外受到束縛，一般文人學士，搖筆吶喊的能力本領雖有余，而創造的能力則不足。時至今日，我們亟需培養兒童這種創造能力“，他一向認為兒童本來就有很強的創造能力，只要善于啟發誘導、教育和訓練，創造能力是可以培養起來的。第四、要有合作的態度。他認為中國人個性強，往往各自為政，在團體活動中，常缺乏合作的態度。”所以我們對于小朋友要從小就訓練他們能合作團結，才能便他們配做一個新中國的主人翁“。第五、要有服務的精神。他說:”如果我們訓練的兒童，熟設各種知識和技能，可是不知服務，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義“。他認為”活教育“的目的，就是要教育兒童知道應該幫助別人，知道為大眾服務，具備服務的精神。抗戰期間，陳鶴琴提出”做人，做中國人，做現代中國人“的教育目的，體現了他熱愛祖國的精神。抗戰勝利之后，他提出”做人，做中國人，做世界人“，體現了他具有”世界的眼光“。他提出”做世界人“，要 ”愛國家、愛人類、愛真理“，教育學生愛勞苦大眾的大多數人，恨人類的共同的敵人，不要把自己的享樂建筑在大多數勞苦大眾的血淚之上。他的”活教育“目的體現了愛國主義的精神，也反映了他具有”世界眼光“的胸襟，在當時是屬于進步教育思潮之列的。”活教育“的課程陳鶴琴批評舊教育是”死教育“，課程是固定的，教材是呆板的，不問兒童是否了解，不管與時令是否適合，只是一節一節課的教，這樣的教育只能培養”書呆子“。”活教育“則反其道而行之，要向大自然十大社會學習。他說，”大自然，大社會，都是活教材“，”活教育的課程是把大自然十大社會做出發點，讓學生直接對它們去學習“。他認為”大自然十大社會“才是活的書，直接的書。而書本上的知識卻是死的書，間接的書。活的書比死的書要好，直接的書比間接的書要好。間接的書本知識只能當作學習的副工具，國語、常識、算術都是副工具，它們只能作為”活的書“的一種補充。所以他說:”現在我們在這里主張大家去向大自然十大社會學習，就是希望大家能把過去 39。書本萬能，的錯誤觀念拋棄，去向活的直接的 39。知識寶庫，探討研究“。他的”活教育“課程大致有五類，亦即所謂 ”五指活動，“(一)兒童健康活動(包括體育、衛生等學科)。(二)兒童社會活動(包括史地、公民、常識等學科)。(三)兒童自然活動(包括動、植、礦、理化、算術等學科)。(四)兒童藝術活動(包括音樂、圖畫、工藝等學科。(五)兒童文學活動(包括讀、作、寫、說等學科)”“活教育”的方法陳鶴琴說:“活教育的教學方法也有一個基本的原則。什么原則呢?就是:39。做中教，做中學，做中求進步”。“活教育”的教學不重視班級授課制，而重視室外活動，著重于生活的體驗，以實物為研究對象，以書籍為輔佐的參考。即注重直接經驗，不重視間接知識。“活教育”把直接經驗當作為人們進步的最大動力。所以“活教育”的教學過程分為四個步驟:第一是實驗觀察，第二是閱讀參考，第三是發表創作，第四是批評研討。要求每個學生備一工作簿，在工作簿上編他自己的教材。教師的責任是:引發、供給、指導、欣賞。“活教育”根據兒童生活的需要及兒童的學習興趣，組織兒童活動場所。“在第一階段是小動物園，小花園，小游藝場，小工場，小圖書館。在第二階段是小動物園，小農場，小社會，小美術館，小游戲場。在第三階段是兒童工場，兒童家場，兒童科學館，兒童世界，兒童藝術館，兒童運動場，兒童服務團。”是在校內組織“活教育”的方式，校外大自然十大社會則更為重要的活動場所。陳鶴琴還詳細闡釋了“活教育”的原則，他提出:“凡是兒童自己能夠做的，應當讓自己做，”凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想“，”你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學“，”鼓勵兒童去發現他自己的世界“，”積極的鼓勵勝于消極的制裁“，”積極的暗示勝于消極的命令“等等。這是我國現代兒童教育中有價值的思想。以上”活教育“的三大綱領是針對舊中國舊教育傳統的弊病提出的。他認為舊中國的教育制度是抄襲外國的，空談理論，教學脫節，讀死書，讀書死，書本至上，不求進步，學生缺乏創造性，沒有”動手“的能力。因此他提出了”活教育的思想體系，在當時是有積極意義和進步意義的