盧溝橋烽火教學反思范文模版-資料下載頁

　　

【正文】 劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發動進攻。由于東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領整個沈陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。在此基礎上我注重引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩。“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、贊許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學以致用。當然一開始的課堂氣氛的創設對于課堂教學十分有利。盧溝橋烽火教學反思11《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。這篇課文的重點是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經過。教學時，在學生預習的情況下，學生們能把握哪幾小節寫得是事變的39。經過。在課堂上，當我質疑：作者是怎么把事變的經過寫出來的呢？接著討論。學生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。因此，我便重點抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進發”詞語的比較，通過反復的朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚、贊許。這樣詞語的對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學生們感到對我軍的敬佩。這節課，孩子們是亢奮的、激動的。我的教學目標也能基本達到了，不足的是學生們在朗讀的指導上有所欠缺。盧溝橋烽火教學反思12《盧溝橋烽火》是蘇教版第十二冊課文，我在教學《盧溝橋烽火》一課時，為了激發同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬，教學時，我采用了“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。首先讓學生帶著課后作業（按時間順序講述“盧溝橋事變”的經過）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現，激發強烈的愛憎情感。在此基礎上編寫復述提綱，同桌練習試述。針對試述存在的問題，再次自讀課文，力求弄清事件的基本過程和關鍵所在，并著力體會關鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向教師、同學質疑問難。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，教師提名練習復述并根據具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當。在學生復述的時候，教師要相機指導學生抓住文本中的關鍵詞語，引導學生把讀書感悟和復述事件經過練習到位，那么，學生對課文的39。知識要點就很容易的掌握了。學生掌握了新知識以后，讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實際上就是讓學生發揮自己的表現力、創造力，同時還包含著審美能力的培養。盧溝橋烽火教學反思13這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰的過程全部交代得清清楚楚。讓學生完整流利有感情地復述出課文的內容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復訓練的`重點！六年級的學生已經基本掌握了復述的要求和方法。平時課堂上我總舍不得花時間進行復述課文的訓練，一直把它作為一項家庭作業讓學生去完成。說實話，這項作業基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學生的語言表達能力的發展。今天的課，陳老師借我們班上，她安排了對學生進行了復述的指導的練習，課堂取得了一定的效果。復述時她能逐步、深入地提出兩個要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對于訓練學生自己組織語言很有幫助！從課堂效果來看，應該說有了這些提示，學生還是配合得很默契，聲音也越來越大，達到了預期的效果！盧溝橋烽火教學反思14《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行經，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕。一、課前預習，了解歷史愛國情為了能準確理解文章內容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助于他們學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發學生的情感，為學習本課及整個單元的課文奠定感情基調。教《盧溝橋烽火》的時候，我就注重了讓學生深入地去了解時代背景。在課前，我就讓學生收集有關盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發動進攻。由于東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領整個沈陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的39。“九一八”事變。“九一八“事變后，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學生的愛國之情已經在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發了愛國主義情感，同時自己動手收集資料，體會學習語文的快樂。所以，我決定在以后的教學過程中，要讓學生自己動手去發掘語文中豐富的知識，在學習中體會成功的快樂，在成功的同時有更多的發現，激發更多的興趣，創造更多的奇跡。二、民主學習，以述促讀愛憎情閱讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中，積極自主的投入到學習中去。在課上，我采用了以“述”促“讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。先讓學生根據課后作業3（按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經過。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現，激發強烈的愛憎情感。再次自讀課文的時候，力求弄清事件的基本過程和關鍵所在，并著力體會關鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向老師、同學質疑問難。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，指名學生練習復述并根據具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當。教學時還得按時間和事情得發展順序，抓住關鍵詞語，引導學生把讀書感悟和復述事件經過都能練習到位。學生對課文的知識要點就很容易的掌物了。學生掌握了新知識以后，讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實際上就是學生表現力、創造力的發揮，還包含著審美能力的培養。最后，讓學生自己給予自己評價，學習的主體性得到充分體現。三、自身提高，不斷深化愛國情一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？這就需要教師自身擁有豐富的知識寶庫，有取之不盡用之不竭的知識能源。我個人對于歷史知識就十分缺乏，所以在教學這課之前，我也查閱了很多相關的歷史資料，了解了更多有關祖國歷史的知識，使我對于祖國有了更全面更深刻的了解，也更加熱愛自己偉大的祖國。所以，我決定要和學生們一起行動起來，在課前收集有關資料，豐富自己的知識，充實自己的能量，使自己各方面的知識不斷提高，爭取在新課程的征途上勇往直前。《盧溝橋烽火》這一課學習完了，但是留給我們的思考還有很多很多，需要我們不斷努力，不斷研究，爭取更大的更多的進步！盧溝橋烽火教學反思15《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行經，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。一、搜集資料，奠定情感基礎。課前，我就讓學生收集有關盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的`日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發動進攻。由于東北軍執行蔣政府的“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領整個沈陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。“九一八“事變后，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學生的愛國之情已經在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發了愛國主義情感，同時自己動手收集資料，體會學習語文的快樂。二、緊扣時間，理清文本脈絡。在引導學生讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個激烈的戰爭畫面，為學生復述課文做準備。三、注重延伸，激發愛國熱情。歷史的車輪滾滾向前，當年的戰爭早已成為永久的記憶。但是作為任何一個炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經的血淚”？“落后就要挨打”！將會一直成為激勵我們這一代乃至后人永遠奮勇向前的不竭動力！第五篇：《盧溝橋烽火》教學反思《盧溝橋烽火》教學反思《盧溝橋烽火》教學反思1課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據學生的年齡特點、知識儲備等設計出周全細致的教學步驟，有利于課堂教學順利地進行。但“預設”不是一成不變。即使是別人取得成功的教學實例，也有教學對象、教學環境等諸多不同。所以，在教學中，應該允許與預設不一致的意外情況發生，并把這種意外當成一種新的可供開發的教育資源，對原先的設計作出新的動態調整。上述案例中，當“委托參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習復述的機會巧妙地轉給一個后進生，讓他間斷地復述課文的一些部分，使這名學生得到鍛煉提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。《盧溝橋烽火》教學反思2《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行經，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕。對于高年段的學生，課標中就有指出要能“理解詞語在語言環境中的39。恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。”是本課教學重點之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的有：悄悄地、進發、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學中，我由詞入手，讓學生感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結合時間順序練習復述“盧溝橋事變”的經過；并且由詞入手，學習戰斗場面的描寫。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎上表情朗讀、復述，對詞語進行積累、內化，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。《盧溝橋烽火》教學反思3《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。為了激發同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的39。思想內容。閱讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中。在課堂上我向學生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發而動全身”，學生都積極從文中找依據，在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。課文中的戰斗場面的描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態動作來寫，寫出戰斗的氛圍來。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰斗中的表現來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發揮多媒體的作用，再現了這場驚心動魄的戰斗，學生的情感得到了盡情的激發與釋放。《盧溝橋烽火》教學反思4《盧溝橋烽火》一文再現了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。本文條理清楚，按照時間和事情發展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經過。因此，訓練學生按照時間順序講述“盧溝橋事變”的經過，是本課教學的重點。教學中我主要抓住“事變”中的三個場面展開：第一個場面：1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武