“先學后教、當堂訓練”教學模式改革實施方案-資料下載頁

　　

【正文】 指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學”與“后教”的基礎上，進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。“先學后教，當堂訓練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。解決的難題之一：減負與增效的關系有人曾說，洋思中學是一個學生死讀書的地方，也有人說，洋思中學成績的取得是與增加學生的負擔密不可分的；更有人說，洋思中學的成功是以犧牲學生的身心健康發展為代價的。這些都是不明洋思中學真相的人的看法。到過洋思中學來參觀指導的專家、教師認為，洋思中學的課堂教學真正體現了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關注每一個學生”、“構建和諧課堂，提高生命質量”等理念變成現實。洋思中學從上個世紀80年代后期至今，學生合格率、鞏固率、入學率、直升率、普通高中錄取率、體育達標率均為100％，優秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內；在全國、省、市舉辦的各種素質教育成果展示比賽中，碩果累累；學校無一人違法犯罪，無一學生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進單位”。在洋思中學，學生在校學習的時間是很短的。以下是洋思中學學生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節課，每節課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學生午餐和午休時間；14：00～18：00，安排4節課，前3節課按國家規定上課，最后一節課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：00～19：30，為學生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19：30～21：00，學生晚自修，中間休息10分鐘。總的算起來，每天學生真正用于學習的時間不足7小時，與一般學校比起來，至少少了3小時。洋思中學可以說是真正做到了減負，但在減負的同時并沒有減質，這得歸功于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。緊張，即學生在課堂上全身心投入，積極地實踐，認真地思考；有序，即課堂上，教師從學情出發，從教育教學的規律出發，使教學內容、方法等符合學生的認知規律和特點；樸素，即課堂教學不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡單、易行。“先學后教，當堂訓練”的這3個基本特點使課堂由復雜到簡單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松。“要想讓學生課后輕松，就必須讓學生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的過重負擔”已成為洋思人詮解素質教育的口號。因為課堂高效了，所以洋思中學大膽地取消了課前預習，同時全校一盤棋，要求課堂作業必須當堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業，作業時間不能超過90分鐘。這樣，學生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。解決的難題之二：培尖與補差的關系有人說，洋思中學的課堂低起點、小坡度，的確有利于學習困難生的發展，但其尖子生的發展呢?如果教學改革只讓學習困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學考察的很多教師起初也有這一想法，但經過聽課、交流、思考、調查，得出的結論是：洋思中學一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學生，通過課堂教學實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學后教，當堂訓練”的教學策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學生，從而讓每位學生在自學、互助中發展。“先學后教，當堂訓練”教學策略立足教材，以教材為基礎，切實做到基礎知識“堂堂清”；有的學生實在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時間使其“日日清”，為各類學生的進一步發展奠定基礎。同時，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學生進行因材施教：“先學”環節以讓學生“吃自助餐”的方式，讓每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。“后教”環節讓各類學生展示成果，實行學習互助，讓學得好的幫助學得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。這對于尖子生而言，也是一次提高的機會，他們在幫助他人的過程中提升了自己。當堂訓練環節中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發展也得到了保障。“先學后教，當堂訓練”這種教學策略不是應用于一門學科，而是在諸多學科中都得以運用，從而使學生在各種課型里都有不同的發展，這就尊重了學生的差異，滿足了學生多樣化的學習需要。解決的難題之三：學生學與教師教的關系新課改提出切實改變傳統的教與學的方式，倡導學生進行自主、合作、探究學習；教師要從學生的學情出發，因材施教，做課堂教學的組織者、引導者、發現者、激勵者；引導學生在實踐過程中培養能力，提升素質。洋思中學所倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，師生實現了科學互動，體現了新課改所倡導的一系列關于教與學的關系的思想。《中國教育報》2002年曾經刊登了一篇文章《洋思中學一堂課教師只講四分鐘》。文章一經刊出，就受到了質疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學的許多人，一進洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。“先學后教”的基本內涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導式的課。教師真正實現了角色的轉換。“先學后教，當堂訓練”教學策略要求教師關注學生的生命發展，關注學生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學生不會的，學生會的不教”，想方設法引導學生去解決問題。“先學”是學生學，“后教”主要是學生教，當堂訓練是學生練，課堂教學全過程都是學生在學、教、練，一環套一環，環環相扣。在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據學情進行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態備課、想象備課，為生成備課、動態備課、真實備課。當課堂上出現了學生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因學生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認識和處理了學生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變為問題的課堂，變為暴露問題——發現問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學生的勤”，因“教師表現的無為而促進了學生內在的有為”，因“教師的充分放權而迫使學生用權”。這樣的課堂，師生關系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現。解決的難題之四：規范與個性的關系聽過洋思中學課的來訪教師這樣評價洋思的課堂：“洋思中學的課堂是高效的、有序的，學生都非常守紀律，說話、做事有條不紊”；“學生都好像是經過特別訓練似的，個個守規范、精神抖擻”。是什么原因使洋思中學的學生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學的課堂如此有序又“有味”?關鍵在于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。在“先學”階段，學生自主學習，教師在全程觀察和思考，哪個學生會不守紀律?在“后教”階段，主要是學生合作學習，解決自己存在的問題，哪個學生會不從自己的利益出發積極參與?在當堂訓練階段，檢測的是學生的學習成效，哪個學生會不隊真?“先學后教，當堂訓練”給學生充分的學習自主權，同時也讓學生對自己的學習負責。責、權、利的結合，激發了學生的內在動力，變“要我學”為“我要學”。這是洋思中學的課堂如此有序的深層原因。有人質疑，如此一來，學生的個性如何培養?這不是與現代教育倡導的讓學生個性發展的理念相矛盾嗎?在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”這一教學策略正充分體現了學生個性發展與嚴格規范的統一性。無論是“先學”、“后教”階段，還是當堂訓練階段，學生都有充分的學習自主權，在完成基本的學習目標之后，學生可以根據自己的能力水平進行拓展學習，這不是對學生個性的最大尊重嗎?“先學后教，當堂訓練”的高效性保證了學生有更多的課余時間參加各項實踐活動，這不是有利于學生發揮他們的特長嗎?在洋思人看來，課堂是學生學習的場所，是學生生活與生命的一部分，是培養有個性的文明人、現代人的重要陣地，應該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認識到，人的個性有優劣之分，好的個性應充分張揚，差的個性應予摒棄。課堂不能“為個性而個性，為張揚而張揚”，應做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。為此，洋思中學依據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師日常行為規范》和《中小學教師守則》，結合洋思中學的實際情況，制定了《課內規則》，規定了學生、教師在課堂上必須遵循的規范。這表面上看是對教與學行為的約束，束縛了師生個性的發展，但實際上由于規范了師生的教與學的行為，明確了各自的責任與義務，因此對于師生的成長都是有益的，對不良的個性是一種修正，對于師生成為文明人、規范人、現代人具有鞭策和激勵作用。規范與個性并非水火不容。沒有規范作為基礎，學生個性的發展就是一句空話。解決的難題之五：提高應試能力與提高全面素質的關系有人曾認為，洋思中學是“應試教育”的典型，不是素質教育的典型，所謂的“沒有教不好的學生”還不是全由學生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因為學生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?洋思人認為，學生學業成績好并不等于學校實施的就是“應試教育”，相反地，這是一個學校全面實施素質教育的反映，是學生綜合素質的量化。只有學生的綜合素質提升了，學生的學業成績才能不斷進步。“應試教育”雖然也可能提升學生的學業成績，但這種提升是以犧牲學生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續的。洋思中學從上個世紀80年代至今，學生的成績在泰興市一直名列前茅，而且學生的發展后勁很足，這是“應試教育”能做到的嗎?洋思人認為，學生的素質不僅僅表現為能說會唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質。真正的素質包括向上的精神，內在的素養，良好的習慣，積極的態度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質是學會做人、學會求知、學會交往、學會生活。近距離研究過洋思中學的人會發現，洋思中學的學生在課堂上個個學得帶勁，守紀律、講規范、肯動腦，目標意識、責任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時間觀念都很強，作風雷厲風行，都具有不達目的不罷休、不懂就問的精神，學生的自學能力、考試能力、實踐能力都很強。而這些正是洋思人所認為的內在素質。洋思人認為，課堂是培養和打造學生優良素質的重要陣地，應該將素質教育納入到課堂教學之中，做到“課堂素質化”、“素質課堂化”。“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在培養學生的內在素質：“先學”階段著重培養學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養學生的質疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段培養學生的應試能力，增強學生的目標意識、競爭意識、時間觀念等。這樣，應試能力作為學生素質的一部分，被納入整個課堂教學過程中，而不是將二者對立起來。這樣即保證了洋思中學的學生學業成績好，其他各方面的素質也很高。“以 學 定 教，以 學 導 教”——有感于“先學后教，當堂訓練” 期刊門戶中國期刊網2009521來源:《西部科教論壇 》2009年第5期供稿文/邱國權[導讀]以學論教”的理念，倡導構建學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主題作用得到真正的體現和充分的發揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率，又減輕學生負擔。摘要：筆者有感于全國著名小學數學家邱學華老師的“先練后講，練在課堂”的學術報告和洋思中學、東廬中學、杜朗口中學“先練后講，練在課堂”的教學改革經驗，提出“以學定教，以學導教”的觀點，堅信“以生為本，以學論教”的理念，倡導構建學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主題作用得到真正的體現和充分的發揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率，又減輕學生負擔。關鍵詞：以生為本以學定教以學導教課堂模式“以學定教，以學導教”是課堂教學的兩條規律。構建運用符合教學規律的教學模式，充分內化和發揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發現問題、提出問題和解決問題。在此基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學的質量和效益。對此，不少教師為之進行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學模式的建構與運用有悖于“以學定教，以學導教”的規律；二是沒有設計好學生“先學”（或預習）這一關鍵環節；三是沒有給予學生充分的、足夠的自學（或合作學習）時間；四是有的對學生的“學”引導、點撥不力；五是有的教學模式化，不能活用、創新模式。那么，構建運用怎樣的課堂教學模式，才能實現課堂教學的有效、高效這一目標呢？筆者曾欣賞到全國著名小學數學家邱學華“嘗試教學法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學術報告。2009年3月，筆者研讀了《洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗輯錄》，令人信服的是：這三所學校的教學，都體現了“以生為本，以學論教”“的理念，遵循了“以學定教，以學導教”的教學規律，構建運用了學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主體作用得到了真正的體現和充分的發揮，實現了課堂教學的高質量、高效率，從而減輕了學生的負擔。且江蘇洋思中學還向社會公開承諾：“沒有教不好的學生”。而事實是，這所學校從最初的幾百人發展到現有學生幾千人的學校，吸引著全國各地的學校管理者和教師去參觀學習，無不證明了該校課堂教學模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學后教，當堂訓練”（“洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進一步轉變教學觀念，如何進一步改進課堂教學模式，如何實現課堂教學高的質量和效率，有新的認識和啟迪。首先，向大家介紹兩