淺談“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式合集-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 沒(méi)有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題）、合作的目的（解決存在的疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。如果沒(méi)有開(kāi)頭的自主學(xué)習(xí)（?先學(xué)?）這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)（學(xué)生不動(dòng)腦），就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。（4）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。?先學(xué)后教?與?當(dāng)堂訓(xùn)練?是相輔相成的。只有做到了?先學(xué)后教?，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間?當(dāng)堂訓(xùn)練?，來(lái)運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?,才能使?先學(xué)后教?緊張、高效，（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識(shí)）。有人以為?當(dāng)堂訓(xùn)練?不重要，可有可無(wú)，就忽視甚至取消?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個(gè)環(huán)節(jié)，那課堂上勢(shì)必教師、學(xué)生輕松，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間、效果不理想。其實(shí)，?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從?當(dāng)堂訓(xùn)練?起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。（5）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?能正確地運(yùn)用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測(cè)效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學(xué)生不會(huì)的）。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會(huì)的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時(shí)，華東師大教授認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。體現(xiàn)因材施教原則。我在山西太原講學(xué)時(shí)，有位女校長(zhǎng)遞了個(gè)條子問(wèn)：?學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們?cè)谡n堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？?我隨即回答：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出?為什么?。這樣，不僅差生的疑難問(wèn)題基本解決了，達(dá)到真正?補(bǔ)差?，而且優(yōu)生在幫助差生改錯(cuò)、給差生講清?為什么?的過(guò)程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達(dá)到了?培優(yōu)?。總之，在運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。體現(xiàn)分層教學(xué)原則學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實(shí)不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個(gè)學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬(wàn)事大吉了，再也沒(méi)有什么差異了，就不顧實(shí)際，搞一刀切、簡(jiǎn)單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞?三高?：高起點(diǎn)、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會(huì)更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，就是最好的分層教學(xué)。?先學(xué)?學(xué)生看書、檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？?兵教兵?，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出?為什么?，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則有一次，我在外講學(xué)時(shí)，有人詢問(wèn)：?課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？?我當(dāng)場(chǎng)回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。體現(xiàn)反饋矯正原則。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過(guò)程都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一根主線。有人說(shuō)什么：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問(wèn)’是教師設(shè)臵出來(lái)的?。錯(cuò)了！運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么疑問(wèn)呢？就要通過(guò)讀書后的檢測(cè)（考一考）來(lái)發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有什么疑問(wèn)，哪里練錯(cuò)了，就是哪里不懂。檢測(cè)暴露出來(lái)的問(wèn)題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以?自設(shè)?的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來(lái)的）?先學(xué)后教?四個(gè)字的前兩個(gè)字?先學(xué)?就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息；后兩個(gè)字?后教?是及時(shí)矯正。所以，?先學(xué)后教?本身就是反饋、矯正的過(guò)程。再說(shuō)?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)?補(bǔ)缺?。（二）、哲學(xué)基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工作必須遵循?實(shí)踐第一?、?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?的認(rèn)識(shí)規(guī)律。?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?這一認(rèn)識(shí)規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會(huì)違反這個(gè)規(guī)律，吃了苦頭。我有一個(gè)教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長(zhǎng)叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里（當(dāng)時(shí)，我還沒(méi)有手機(jī)），小蔣再三對(duì)我講，要怎么怎么充電，我聽(tīng)了一遍又一遍，不耐煩地說(shuō)：?知道了。?誰(shuí)知，我到了建湖賓館，手機(jī)沒(méi)電了，充了一個(gè)晚上，還是沒(méi)有電。這事引起了我的思考：為什么我不會(huì)充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。是因?yàn)樾∈Y沒(méi)有教我嗎？不是。問(wèn)題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的?滿堂灌?，即脫離實(shí)際，反復(fù)對(duì)我講，我當(dāng)時(shí)知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞?先學(xué)后教?，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問(wèn)題隨時(shí)指出。這樣我在實(shí)踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這一事實(shí)說(shuō)明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識(shí)規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)，將軍是從戰(zhàn)場(chǎng)上打出來(lái)的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識(shí)，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要?騎?，在?騎?的過(guò)程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實(shí)踐，即使學(xué)了日光燈知識(shí)，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，要在實(shí)踐中學(xué)，在干中學(xué)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式體現(xiàn)了?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂?先學(xué)?，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識(shí)，所謂?后教?，即?兵教兵?，也是學(xué)生實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)。所謂?當(dāng)堂完成作業(yè)?，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)形成能力，全面提高素質(zhì)。所以?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的過(guò)程，就是?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?的過(guò)程。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來(lái)的，悟出來(lái)的。這一點(diǎn)，教師的教絕對(duì)代替不了。教師教得好不好，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛(ài)好、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何自學(xué)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新，探索新的知識(shí)領(lǐng)域。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強(qiáng)調(diào)?后教?一定要教好。（三）、心理學(xué)基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是?遷移規(guī)律?和?最近發(fā)展區(qū)理論?的運(yùn)用。全國(guó)著名教育專家邱學(xué)華先生說(shuō)：?所謂?遷移?，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。?例如，學(xué)會(huì)?等式的性質(zhì)?，就會(huì)自學(xué)?移項(xiàng)?。按知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論來(lái)分析，遷移過(guò)程一般使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，重新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的程序，也可以說(shuō)是知識(shí)遷移的過(guò)程。此外，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。?先學(xué)?時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書，獲得新知識(shí)是?創(chuàng)新?，學(xué)生看書后完成檢測(cè)練習(xí)，是開(kāi)始運(yùn)用新知識(shí)，也是?創(chuàng)新?，學(xué)生自己糾錯(cuò)、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決各種問(wèn)題都是創(chuàng)新。全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。全國(guó)目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個(gè)教學(xué)流派的專家都從理論上高度評(píng)價(jià)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的科學(xué)性。滕純、郭振有等全國(guó)著名的教育家曾在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教育研究》等報(bào)刊發(fā)表論文，充分肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是科學(xué)的。三、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的操作方法?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動(dòng)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即一次性的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時(shí)，可分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次?先學(xué)后教?，最后?當(dāng)堂訓(xùn)練?。這是語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時(shí)，可小步走，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，練一點(diǎn)，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級(jí)常用。但是，有一點(diǎn)不變：即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教，教不是由教師教，而是?兵教兵?，教師補(bǔ)充；同時(shí)，要注意高中、初中、小學(xué)、幼兒園各個(gè)學(xué)段之間、各個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級(jí)的教材。如高中語(yǔ)文課上教文言文可不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)了中國(guó)古代史，又如高一物理課上要用到?開(kāi)平方?，如學(xué)生初中沒(méi)有學(xué)過(guò)，就要補(bǔ)教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。第一節(jié) 一般操作方法?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：板書課題三言兩語(yǔ)引入，板書課題，或直接板書課題。揭示目標(biāo)在?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。操作要領(lǐng)：①揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住。②文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質(zhì)、教師的情感、教師的藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。③要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該?會(huì)運(yùn)用?的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到?知道?的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。④教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。⑤揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。⑥揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話。自學(xué)指導(dǎo)揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。操作要領(lǐng)①自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，不宜邊看邊討論。③自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。小學(xué)、中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書時(shí)間可長(zhǎng)一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生持久性不強(qiáng)。④自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。⑤教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè)，看無(wú)關(guān)的錄像。先學(xué)?先學(xué)?不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)