孤獨之旅教學反思整理25篇-資料下載頁

　　

【正文】 又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯系，暢談孤獨?！鞍鍓K一”通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教學設計進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用；個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。篇21：孤獨之旅的教學反思巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利于學生思維的開發；在探究環境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學環節中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。篇22：孤獨之旅的教學反思隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節公開課的時候,充分利用一切教學手段調動學生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, ，用心觀察便能發現課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。我的這節課在起初的設計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調動學生的積極性,希望使學生走進孤獨承取孤獨享受孤獨,在每一個環偵,我都考慮到學生的個體差異,甚至作為老師, ,板書的創新設計,拓展訓練的游戲設計等,由于時間的關系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學內容,因此，就出現了課本知識講解的很少的情況. ,就是我太注重這節課的活動設計了,忽略了課本的內容,一味的達到情感價值態度觀的教學目標,:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使∑們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。二、學生舉手踴躍而思維膚淺課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學生大膽發言，經過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發現一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現。聽學生的回答，大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見解怎么深刻？在這節課上,我提出了問題:請學生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”,所以出了一個大笑話.因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。以上這兩點,，,合作探究的學習方式的同時,.篇23：孤獨之旅的教學反思《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨?！肮陋殹笨梢哉f是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯系自身，暢談孤獨?！鞍鍓K一”通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力?！鞍鍓K二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”?！鞍鍓K四”則啟發學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的39。學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。范例五《孤獨之旅》是一篇小說，對于一個初三學生來說，比較容易理解。但是，以什么為切入點，讓學生把自己的成長同杜小康的成長經歷結合起來呢？界于本文較豐富的心理描寫和環境描寫，于是我從影視入手（找一部描寫少年成長經歷的電影），讓學生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學生從感官入手，非常自然溶入課文之中。篇24：孤獨之旅的教學反思教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格。也根據學生的性格特點和心理發展的需要，從激發學生興趣、培養探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長猶如“蠶蛹蛻變為碟”“鳳凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學中，我重點培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養。篇25：《孤獨之旅》的教學反思《孤獨之旅》的教學反思本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”為原則，從激發學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。一、江流天地外，山色有無中――教學設計立足大語文語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。我認為，有限的39。文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。二、遙知不是雪，為有暗香來――課堂教學彰顯語文味所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節描寫和環境描寫）細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。