最后的常春藤葉教案及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。教學重、難點：1。重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。2。難點是體味歐亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。教學方法：討論課時安排：一課時一、導入生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。附資料：歐亨利簡介歐亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……二、讀一讀理情節請生復述情節。請找出時間線索與人物、情節的對應關系。十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。三、議一議析主題從題目入手分析本文的主題引導：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必須結合文章語句回答，從人物形象入手分析本文的主題引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現主題。注意要結合文章中的語句。主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。生齊讀課文第30節：初見貝爾曼概括：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。生讀課文第31—35節再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）當得知瓊珊的病情后語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”——善良，有同情心，關心他人。重見貝爾曼：生讀課文第52節形象三：（側面描寫）醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”生齊讀課文最后一自然段最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。形象逆轉：人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發言）：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。主題得以表現：他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。從結構安排入手談談對主題理解。引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節，為什么？四、學一學談啟示貝爾曼的經歷給我們的啟示是什么？運用你會發現美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人。”渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的`普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮1987年，白老先生在家鄉吃驚地發現，村里大白天到處可以看到正在干農活兒的孩子。家長們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學校辦教育；同時，繼續在城里蹬三輪車助學支教。那一年，老人已經74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學生的學費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續讀書。為了這個理想，他在的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區的孩子，將大家捐助給他的醫療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫院做醫學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻。”他就是享有“中國最美麗的男高音”美譽的叢飛。五、作業劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經過。《最后的常春藤葉》教案10【 教案 】教學目標：知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。情感態度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學生積極昂揚的生命態度。教學重點：學習小說巧妙的構思技巧。教學難點：刻畫人物的方法。教學課時：兩課時教學過程：一、背景知識介紹導入：我們初中曾經學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐亨利、俄國的契訶夫。（介紹三位短篇小說大師的代表作）法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》美——歐亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》介紹作家作品歐亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫生家里。歐亨利一生窮困潦倒，十余年中創作了三百多篇小說。主要表現社會下層人物的生活狀態，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節取勝，巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現代短篇小說的創始人。“歐亨利式的結尾”——在故事情節發展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。二、體驗分析文本學生通讀全文，簡要概括故事情節，體驗小說“歐亨利式的結尾”。瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。小說最震撼人心的是哪一個情節？為什么？是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？（1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？（2） 為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？明確：（ 1 ）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。”（ 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）三、鑒賞人物形象1 、討論小說主人公是誰？為什么？從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的.。這也正體現了“歐亨利式的結尾”的特征。2 、討論主人公——貝爾曼的形象。要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現了他一生的夙愿。（先抑后揚）“鋸齒型邊緣已經枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。五、作業布置發揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節。范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。【 教學反思 】《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。我抓住歐亨利小說情節設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現生命價值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！《最后的常春藤葉》教案11學習目標：理清故事情節,體會結尾寫法之妙。探討人物形象，感悟人性之美教學重點：設身處地體驗人物性格，理解人性美教學難點：展開聯想，補寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結尾的高妙。課時安排：1課時教學過程一、激情導入二、投學習目標三、復述故事情節小說中這片小小的葉子聯系了哪幾個人物？他們之間發生了怎樣的故事？能否按照時間順序復述一下故事情節？（不同的學生復述補充后投影故事情節）我們發現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯系，它可以說是貫穿全文的一條線索。四、探討人物形象探討：誰是小說的主人公？學生自由討論，學生可能會認為：瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的39。最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。分析貝爾曼的形象一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知欲望。思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼第一次正面描寫：第30節，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家第二次正面描寫：語言描寫讓學生讀相關語句分析第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”第35節（見文中）——善良，有同情心，