學生主體性學習的數學課堂教學模式的研究-資料下載頁

　　

【正文】 師再問“還有別的想法嗎？”例如，學習“加減法的關系”時，學生自然提出了“乘除法是不是也存在這樣的關系？”；學習“分數和除法的關系”時，學生由“4247。7=”，自然想到并提出了“4247。7247。9能否分數表示”？；學習“商不變的性質”時，學生發現了“被除數除以除數，商可能小于被除數”的問題。： 第一，學生能夠自覺從不同角度，不同方面去探索解決數學問題。例如，教學“雞兔同籠”問題時，有的學生從雞、兔的角度或雞兔兩個角度去探索，有的學生從雞或兔“腳”的只數去研究；教學“36+29”時，學生從不同的角度探索出7種計算方法；教學“分數的基本性質”時，學生探索了“分數的分子和分母同時乘以不相同的數，結果比原分數大或小”的情況，從反面驗證了分數的基本性質。第二，學生在探索解決數學問題的過程中，能夠大膽猜想，仔細驗證，由此及彼，舉一反三。探索“能被4或25整除的數”的特征時，學生猜想了“能被8或125整除的數”的特征，并進行了驗證；教學“面積單位的認識”時，學生產生了計算長方形或正方形面積的欲望，進行了大膽猜想，并初步進行了驗證；研究“分數與除法的關系”時，學生猜想到了分數和除法可能有類似的性質，并在課外驗證了“分數的基本性質”。： 第一，學生在學習數學的過程中，能夠自然地把聯想到的問題提出來，與同伴交流。第二，絕大多數學生樂意把自己心里的想法介紹給同學，能夠把解決數學問題的思想方法表達清楚。第三，大部分學生再交流數學問題時，能夠自然地表達清楚“知其然和知所以其然”。第四，多數學生能夠傾聽同學的發言，能夠從同學的發言中得到啟發，產生聯想，并能夠得體地對同學的發言進行評價、質疑和補充。總之，課題的研究和實踐，學生由原來只關注老師出的這道題會不會做，而很少想其它，轉變為由這個問題怎么解決聯想到其它問題怎么解決。學生已經不滿足于學1知1會1，而是學1想知2想知3……學生主動思考數學問題、主動探索數學問題、主動交流數學問題的意識和能力明顯提高。六、思考與討論。“兼容”。課堂教學是師生充滿智慧的創造性活動，沒有統一的教學活動方式，更沒有模式。采用什么樣的教學活動方式教學，根據是教師對教學內容的理解，對學生已有基礎的了解，對教學目標的制定，最重要的是教師教學的價值取向。課堂采用教學活動方式，要三思而行，必須以教師自己的教學經驗為根基，不能想當然！教學活動方式畢竟是一種“形式”，最終要為“內容”服務。教育教學課題研究需要經歷“實踐——認識——再實踐——再認識……”反復循環，不斷地進行反思，才可能形成獨到的教育認識和獨特的教育經驗。教學活動是一種非常復雜的現象，必須堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要扎扎實實地進行課堂實踐，對多種課堂教學現象進行分析和思考，一步一個腳印積累經驗。不能以幾十節或上百節成功的課例就主觀地下結論。一項教育教學課題的研究，實際上是以課題為載體，聚集一批優秀教師，建立一個學術團體，集中眾人的智慧，以課題思想為指導，解決教育教學問題。在研究實踐過程中，學術團體成員共享解決問題的思想、方法和經驗，同時把解決問題的思想、方法和經驗輻射給周圍的教師。課題研究活動最根本的目的是提升教師的教育教學認識水平和教育教學實踐能力，促進教師的發展。課題研究是為教師自己而研究，而不是為別人而研究。課題研究的成果，不是研究報告，而是教師教育教學認識水平和教育教學實踐能力提升的“質量”。第五篇：初中數學課堂教學中發揮學生主體性的策略研究[定稿]初中數學課堂教學中發揮學生主體性的策略研究》課題 中期研究報告（溧陽市光華初級中學王粉琴陳科花）我們從200 9年8月開始對本課題進行前期準備200 9年11月正式備案以來，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃，狠抓課堂教學，積極探索課堂教學的結構方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發展，有些提高，以促進教學質量的提高，現該課題的研究已進入中期，現總結如下：一、該課題的概況及具體事實規劃（一）課題研究目標在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現代教學理念，充分突出“一切為了學生的發展”。對學生做到“六個尊重”（①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重又過錯的學生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生）；“六個不”（①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越）。全面提高廣大教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學質量，提高學校的品位和知名度。通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業化發展，轉變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。（二）主要理論依據（1）以馬克思主義的哲學和馬克思主義人的全面發展理論為指導。在教學特定的實踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學習的學生能動有效地與周圍環境相互作用，同樣地合乎這種規律性。在課堂教學中，教師要在遵循這種認識論的前提下，確認學生的主體地位，堅持從學生的實際──學情出發，使自己行為合乎教學的客觀規律即用聯系的整體的發展的、矛盾對立統一的觀點去理解和把握教學過程和教學的各個方面。現代課堂教學理論：現代課堂教學是現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本的目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學遷移各要素及其組合優化為特征的教學實踐活動。因此，現代課堂教學理論是實施充分發揮學生主體作用的課堂教學最基本的理論依據。生理、心理學理論：好動、好奇、好想是學生的天性，這是其身心發展的特點所決定的，以充分尊重學生的主體性為特征的課堂教學最能滿足他們這一基本心理、生理需要，激發興趣和求知欲，調節情感，這正是我們設計充分發揮學生主體作用課堂教學模式的理論基礎之一。教育學原理：教育的根本目的在于使人得到發展，人的全面發展得從個性養成開始，更重要的是要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生參與活動，進入一個自主的、積極的，充滿創造性的學習過程，逐步發展個性，進而得到全面發展。運用信息論、控制論和元認知理論。為了實現學生的主體學習，教師的辯證指導，在教學程序以及操作上必須重視信息的溝通和調控。把反饋矯正列為課堂環節之一，并通過教學組織形式的改革，既加強學生間的合作，也實現信息的立體交互溝通。元認知理論反映了認知基本層面的面貌，這對于課堂中諸因素的運用，尤其是對學生自學能力的培養具有十分重要的指導意義。1 ．研究方法 本課題運用文獻資料法、調查研究法、實踐操作法、觀察研究法、行動研究法等展開研究，通過收集了解國內外數學教學中對學生課堂中發揮主體性策略的嶄新成果與發展動態，學習先進的手段和理論，在實踐中不斷修正、調整思路，并請專家指導，不斷完善實驗觀念和方案。2 ．研究步驟和時間 ①準備階段（200 9年9 月200 9年12 月）選擇課題，組建課題組、設計方案、課題組成員培訓、請專家指導、調查分析教學現狀和國內外相關內容的成果與發展動態、設計有關表格。實驗階段（200 9年2 月20 11年3月）開展各種研討活動，收集積累實驗資料，修改論證課題并不斷完善 結題論證（20 11年4月20 12年06月）匯集材料、整理分析研究結果、撰寫研究論文和教學心得、完成實驗報告 課題成果形式：實驗方案、調查報告、經驗總結、課堂實錄、研究論文、教學案例等課題研究組織：課題負責人為王粉琴、陳科花，組員為陳行軍，孟波、楊金花、吳萍、陳紅、陳淑鋒。二、課題有關研究活動（一）提高課題組成員對本課題研究重要性的認識初中數學怎么教？是采用形式化范式還是再創造范式，是“還數學本質”還是“還數學本來面目”，或是在初中有限時間內，教“演繹”還是教“試驗”，要兩種范式的得而兼之還是取其長補其短，這是長期以來爭論的觀點。數學教育活動中應充分重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面，而后者對于九年義務教育階段的初中數學教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導的那樣，要“把處于發現過程中的數學照原樣提供出來”，關于這一點，費賴登塔爾強調指出：“要組織經歷數學化的過程，這是數學教學的第一原則”。“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，要能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心，在此宗旨的指導下，必須改變學習方式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。（二）扎扎實實進行課題研究方案的實施首先，我們召開了課題組成員會議，明確了課題實施的目的要求，并請教育局領導和教研室主任等專家作理論指導，組織課題組成員學習和研究國內外相關課題的最終成果與發展動態，組織課題組成員制定課題研究計劃，并要求在日常教學中嚴格按計劃實施課題研究，在教學中我們注意資料的收集、積累，平時定期不定期地學習有關理論，進行摘記、隨筆剪報。在實施過程中，及時總結得失，并對研究方案作適當微調。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開設了校級公開課，陳行軍開設了市級公開課，受到了專家和同行的一致好評；孟波、楊金花兩位老師被評為溧陽市第六批學科帶頭人，盧國娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評為溧陽市第六批教學能手，吳萍老師被評為溧陽市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評為溧陽市第七批教學能手。在教學中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導和修正教學實踐，我們除了課題組的老師進行課題研究外，在利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學研究相輔相成，相互促進，通過研究，學生能在老師的指導下主動學習，合作學習，并在學練過程中不斷提出問題，發現問題，