21課題中期匯報(bào)2-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 探》、《體育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》于海杰《談研究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》陶琳琳《淺談初中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)》王煥《淺談生物教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》邱晶《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)初探》均獲得科研成果獎(jiǎng)三、效果：學(xué)生課堂教學(xué)觀念有所改變，通過(guò)研究興趣和研究精神的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提高；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程使學(xué)生探索、分析和運(yùn)用信息能力得以提高；一般模式初步形成、評(píng)價(jià)體系也逐步趨于完善四、不足：研究的一般模式與評(píng)價(jià)體系還不夠完善，課題研究工作還需進(jìn)一步進(jìn)行下去。第四篇：課題中期匯報(bào)材料《農(nóng)村中小學(xué)新課程改革面臨問題與對(duì)策的研究》中期匯報(bào)材料 區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)新課程改革面臨問題與對(duì)策的研究》自立項(xiàng)以來(lái)，在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與指導(dǎo)下，課題組成員共同努力，進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成果，為了進(jìn)一步了解課題研究現(xiàn)狀，交流課題研究階段成果，發(fā)現(xiàn)課題研究中的問題，提高課題研究水平，保證課題成果質(zhì)量，我校組織召開了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題中期成果交流會(huì)議。校領(lǐng)導(dǎo)和課題組教師參加了會(huì)議。以下是我們的研究情況。一、課題組的成立及課題研究的階段。本課題分為兩個(gè)階段：本課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)，該課題研究對(duì)我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面深入優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。為保證課題研究扎實(shí)有效地開展，就必須建立一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高的研究隊(duì)伍并構(gòu)建高效的研究網(wǎng)絡(luò)。為此，我們首先在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上由課題負(fù)責(zé)人篩選，建立了一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的研究隊(duì)伍。第一階段首先進(jìn)行課題組成員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合實(shí)際撰寫三篇論文：張連軍老師撰寫的《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生閱讀積累的途徑》、白艷苓老師撰寫的《農(nóng)村美術(shù)教學(xué)如何展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法》、張文闖老師撰寫的《農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中課外作業(yè)的改革》。二、課題匯報(bào)本次區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題中期成果交流會(huì)，課題負(fù)責(zé)人介紹了課題研究進(jìn)展情況。總結(jié)了不同教學(xué)模式的實(shí)踐效果。匯報(bào)中，她用多媒體的形式，生動(dòng)的介紹了課題研究的過(guò)程：關(guān)于教學(xué)模式的比較研究、關(guān)于個(gè)性化培養(yǎng)的策略研究、不同教學(xué)模式的效果分析以及小組合作學(xué)習(xí)的情況。張連軍老師介紹了《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生閱讀積累的途徑》研究情況，在語(yǔ)文教學(xué)中，探索了“有效”閱讀的方法與途徑，通過(guò)“有效”的閱讀的嘗試，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)，從而有效的把學(xué)生從題海里解放出來(lái)。白艷苓老師介紹了《農(nóng)村美術(shù)教學(xué)如何展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法》研究情況，在美術(shù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生為目的，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，滲透愛國(guó)主義教育。張文闖老師介紹了我們的課題《農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中課外作業(yè)的改革》的課題研究情況和成果，她們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，探索了“課外作業(yè)”的改革方法與途徑，通過(guò)“課外作業(yè)”的改革嘗試，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，有效的拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，課題研究取得了實(shí)效，直接的推動(dòng)了教育教學(xué)工作。每位老師在介紹完課題研究情況以后，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一個(gè)課題都進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并提出了一些非常有價(jià)值的建議，為課題研究者今后的研究提供了參考。校領(lǐng)導(dǎo)指出，承擔(dān)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究，不僅是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。今后要加強(qiáng)課題研究的管理，特別是重點(diǎn)課題。會(huì)議在認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的風(fēng)氣中進(jìn)行，在愉快的氣氛中結(jié)束。第五篇：心理健康課題中期匯報(bào)材料 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：下午好！非常榮幸能坐在這兒與各位交流。自從2007年我校也成立了心理健康課題研究小組以后，作為成員之一的我，每學(xué)期每階段都在校課題組成員和孔校長(zhǎng)以及楊主任的幫助帶領(lǐng)下，有條不紊地開展心理輔導(dǎo)工作，從中收益頗多，下面我就簡(jiǎn)要地和大家交流一下我與其中一個(gè)孩子走過(guò)的新路歷程：一、基本情況輔導(dǎo)對(duì)象：小G性別：男年齡：10歲 年級(jí)：三年級(jí)二、主要問題概述：1．活動(dòng)過(guò)度，具有攻擊性進(jìn)小學(xué)后，該生在課堂上總是坐不安穩(wěn)，如離位隨意走動(dòng)，騷擾旁人或小動(dòng)作不停．如涂畫書本，玩弄文具，甚至發(fā)出尖叫聲，影響課堂秩序。任課老師都來(lái)反映無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)。課間則到處奔跑，活動(dòng)不停，想干什么就馬上干，愛挑釁別人，經(jīng)常沒有原因的攻擊別人。做操時(shí)經(jīng)常對(duì)別人吐口水，或從別人的背后推打。曾有一次就將鉛筆芯插入我班一男生的頭部。開學(xué)不到一個(gè)月，班級(jí)大部分學(xué)生都來(lái)反映曾被他欺負(fù)過(guò)。2．注意力難以集中兒童注意渙散，集中注意的時(shí)間短暫，極易因環(huán)境影響而分散注意力。上課時(shí)不能專心聽講，東張西望，心不在焉，或精神發(fā)呆，因而對(duì)老師的講解和布置的作業(yè)的要求聽不清楚，做作業(yè)時(shí)常遺漏、出錯(cuò)，而且拖拖拉拉，邊做邊玩，隨便涂改，粗心大意。由于注意力不集中，好動(dòng)貪玩，聽課及做作業(yè)質(zhì)量相當(dāng)差，給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳。有某種認(rèn)識(shí)功能障礙，如臨摹圖畫、閱讀、拼音及書寫困難：存有視覺運(yùn)動(dòng)功能障礙(左右分不清，將“b”讀成“d”)，或空間定位障礙(文字倒讀、寫反字等)；伴有發(fā)音障礙、言語(yǔ)表達(dá)能力差、詞匯貧乏、抽象綜合能力欠缺等問題。三、背景資料父母均為工人 父 ：大專，母 ：初中通過(guò)和他母親的溝通我得知，他母親懷他時(shí)曾大出血，醫(yī)生當(dāng)時(shí)建議不要，可媽媽覺得自己當(dāng)時(shí)年紀(jì)也不小了，而且是很不容易才懷懷上，還是堅(jiān)持吃了胞胎藥，保住了孩子。一只以來(lái)父母還是很重視孩子的教育。四、心理治療方法（主要采用支持療法、環(huán)境治療和行為治療）支持療法支持療法又稱支持性心理療法、一般性心理治療法，是一種以“支持”為主的特殊性心理治療方法。它是目前我國(guó)使用很廣的一種心理治療概念。開學(xué)后，我通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的一些行為舉止的確卻與眾不同，自己也閱讀了一些相應(yīng)的關(guān)于心理健康方面的書籍，我從中了解到多動(dòng)癥兒童大多意識(shí)到自己“病態(tài)”，并因常受來(lái)自家長(zhǎng)、教師及同伴的指責(zé)而深感痛苦。因此，在日常教學(xué)工作中我努力做到以同情的態(tài)度對(duì)待他，并幫助他樹立戰(zhàn)勝“病態(tài)”的信心。并且讓他的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，多動(dòng)、對(duì)別人具有攻擊性是一種心理障礙，責(zé)罵、懲罰不僅會(huì)加重病癥，而且會(huì)加重兒童的自卑、憂慮、孤僻的反抗心理。因此開學(xué)不到一個(gè)月，我就和他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓他家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他兒子的這些表現(xiàn)是一種心理疾病，要正視它，并建議帶孩子去正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)的檢查及治療，以免貽誤了治療的最佳時(shí)期。他的父母也很重視這個(gè)問題，自己也上網(wǎng)查找了相關(guān)資料，并帶孩子去了南京兒童醫(yī)院心理門診進(jìn)行治療，醫(yī)生給孩子做了相應(yīng)的心理測(cè)試確診為輕度自閉和好動(dòng)，智商也僅為臨界水平。醫(yī)生要求家長(zhǎng)每周去南京給孩子進(jìn)行理療，平時(shí)在家進(jìn)行藥物治療。吃了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)效果不明顯，而且副作用挺大，就建議家長(zhǎng)停掉。那么采用什么辦法更有效呢？我們校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)深思熟慮，查找了相關(guān)書籍，就提出讓家長(zhǎng)陪讀，這也是針對(duì)特殊學(xué)生的一種特殊方式。孩子的奶奶一開始來(lái)，還有點(diǎn)不適應(yīng)，總覺得不光彩。待了幾天后，心情變得很舒暢了，因?yàn)檎n間能看著孫子，孫子不打人了，再也不會(huì)出現(xiàn)放學(xué)時(shí)許多人圍著她告狀的情況了。上課時(shí)孫子有時(shí)還會(huì)舉手，老師喊他，他答對(duì)了，全班同學(xué)都會(huì)自發(fā)的為他鼓掌，孫子就會(huì)覺得特別高興，奶奶自然也很開心。而且她一來(lái)，我們的孩子都會(huì)向她問好，沒有一點(diǎn)歧視的目光。自然奶奶也很樂意陪孫子來(lái)上學(xué)。環(huán)境治療記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此作為老師我努力做到不厭棄和歧視他，對(duì)其微小的進(jìn)步也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，并經(jīng)常找她淡心，多鼓勵(lì)她，讓他感到老師溫和、親切。同時(shí)也教育班級(jí)的同學(xué)不歧視小G,對(duì)他要有一顆寬容的心，多看他的進(jìn)步，多幫助他，這樣有助于增強(qiáng)孩子的自信心。記得在一次語(yǔ)文課上，我讓同學(xué)讀詞卡，可能是小G的媽媽提前教他了，他也舉起了小手，我在眾多舉手的同學(xué)中毫不猶豫地喊了他，當(dāng)他答對(duì)后，全班同學(xué)都不約而同地為他鼓起了掌。在隨后的詞語(yǔ)認(rèn)讀中，他又舉起了手，全班同學(xué)都說(shuō)還把機(jī)會(huì)給他，他在同學(xué)的掌聲中又認(rèn)對(duì)了幾個(gè)詞。那天我為此還獎(jiǎng)勵(lì)他舉班牌呢！雖然他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，但大家對(duì)他卻很友好，經(jīng)常關(guān)心幫助他。有一次我去班級(jí)巡視，看見我班一位年紀(jì)小坐在第一排的小女孩幫他在抄家庭作業(yè)，原來(lái)黑板已被擦掉，但他的作業(yè)還沒抄完，這位同學(xué)見了就主動(dòng)幫他抄。了解完情況我在班級(jí)表?yè)P(yáng)了這位女孩，還教育其他同學(xué)也要向她學(xué)習(xí)。此外我還鼓勵(lì)他多參加有益的集體活動(dòng)和文娛活動(dòng)（如學(xué)校舉行的五人六足比賽活動(dòng)），因?yàn)榛顒?dòng)可以改善兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，發(fā)泄兒童的過(guò)剩精力。而且我認(rèn)為游戲或是一些競(jìng)技性勞動(dòng)有助于培養(yǎng)兒童的注意力。另外，在學(xué)習(xí)、交友及生活的其他方面，我也給他以具體、反復(fù)指導(dǎo)和幫助。（舉例：按學(xué)號(hào)輪流陪他課間活動(dòng)；開始的單人單座到現(xiàn)在有同桌）行為治療行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類心理治療技術(shù)的總稱。它包含很多方法，我主要是將強(qiáng)化法及消退法結(jié)合起來(lái)，治療小崗的多動(dòng)以及具有攻擊性的行為障礙。根據(jù)強(qiáng)化原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再發(fā)生一次。我運(yùn)用強(qiáng)化法也就是當(dāng)小罡出現(xiàn)適宜行為時(shí)（如那天打人的次數(shù)減少或沒有打人）馬上給予獎(jiǎng)勵(lì)（給他一顆糖或小書簽或是選他當(dāng)?shù)诙斓闹等瞻嚅L(zhǎng)...）及時(shí)強(qiáng)化、鞏固，為的就是讓這個(gè)行為再一次發(fā)生；而消退發(fā)可分為經(jīng)典條件反射的消退與操作條件反射的消退。在經(jīng)典條件反射消退過(guò)程中，條件刺激因得不到強(qiáng)化而失去信號(hào)意義；在操作條件反射的消退過(guò)程中，某種習(xí)得的反應(yīng)因得不到強(qiáng)化而減少或停止。例如，小G喜歡在課堂上尖叫，引得同學(xué)發(fā)笑，干擾課堂秩序。這時(shí)老師由于氣憤會(huì)作出過(guò)激反應(yīng)。其實(shí)他是出于一種“設(shè)法引起他人注意”的需要。同學(xué)的發(fā)笑與教師的過(guò)激反應(yīng)對(duì)他的這一行為起到了強(qiáng)化作用。而一般我這時(shí)只會(huì)瞄他一眼后，采取不予理睬的態(tài)度，繼續(xù)講課，那么他的這一行為因得不到強(qiáng)化（不能引起他人注意）就會(huì)漸漸地自然消退。此外我還運(yùn)用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法和行為限制法，由于時(shí)間關(guān)系，我就不一一贅述了。就這樣，經(jīng)過(guò)我耐心、細(xì)致、全面的心理健康輔導(dǎo)，兩年多過(guò)去了，小G在學(xué)校的表現(xiàn)有了一定的進(jìn)步。在新年的前一晚他爸還發(fā)來(lái)了感謝的短信,看到孩子的進(jìn)步我也感到由衷的高興。擁有健康是成功的關(guān)鍵，是人生旅程的起點(diǎn)。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，我希望我能和我們班的家長(zhǎng)們共同攜起手來(lái)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)排憂解難，努力營(yíng)造一個(gè)健康的氛圍。增強(qiáng)他們自身的心理防御能力，重視健康，關(guān)愛健康，為學(xué)生擁有一個(gè)健康和諧的未來(lái)社會(huì)而努力。