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北師大版六年級數學上冊扇形統計圖說課稿-資料下載頁

2025-10-16 07:28本頁面

　　

【正文】圖?？紤]到扇形統計圖在日常生活中的廣泛應用，《標準》把它作為必學內容安排在本單元。本單元是在前面學習了條形統計圖和折線統計圖的特點和作用的基礎上進行教學的。主要通過熟悉的事例使學生體會到統計的實用價值。（二）教學目標和重、難點教學目標：知識與技能目標（1）通過實際問題認識扇形統計圖的特點和作用。（2）能從扇形統計圖中獲取正確的信息，并能做出合理的解釋和推斷。過程與方法目標（1）在收集數據的過程中，學會合作學習，并了解收集數據的方法和步驟。（2）在從扇形統計圖中獲取信息的過程中，學會相互交流相互評價。（3）在決策與形成猜想的過程中，使學生感受收集和利用數據是非常重要的。情感與態度目標在問題解決過程中，感受收集和利用數據。教學重點：在條形統計圖和百分數等知識的基礎上，了解扇形統計圖的特點。教學難點：掌握扇形統計圖中數量之間的百分比關系，會分析這些圖形。二、學情分析本單元的教學是在學生已有統計經驗的基礎上，學習新知的。六年級的學生已經學習了條形統計圖和折線統計圖，知道他們的特點，對各種統計圖的優劣已經有了初步的了解，并具有一定的概括、分析能力，在此基礎上，通過新舊知識對比，自然生成新知識點。三、教法學法本堂課力爭做到由“關注知識”轉向“關注學生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學”轉向“我要學”。學生是學習的主人，教師是組織者、領導者。我在本節課中，將課堂放手給學生，讓學生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建，培養學生收集、整理、篩選、分析信息的能力。讓學生學有價值的數學。本節課中，我從從創設情境、探究學習一直到談收獲等環節，處處聯系學生日常生活實際。如創設情境時利用了學生非常熟悉的課間活動導入新課，既提高了學習興趣，也體現了“數學來源于生活，也服務于生活”。使學生不僅在學數學，也在用數學。運用探究法。探究的方法屬于啟發式教學，探究學習的內容以問題的形式出現在教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構建知識體系。引導學生收集資料，獲取信息并合作交流。本節課我運用了多媒體輔助教學，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。四、教學程序復習條形統計圖和折線統計圖的特點和作用，為區分三種統計圖的作用，如何選擇哪種統計圖進行統計作好鋪墊。（一）激趣引入，創設情境我以一個與學生日常生活關系密切的問題為切入點，導入新課，是學生感覺到數學與生活息息相關，生活中處處有數學，從而調動他們學習數學的積極性。接著用多媒體展示生活資料，讓學生分析信息，激發學生學習興趣，體會數學來源于生活。（二）新舊知識對比，探究學習多媒體展示同學們最喜歡的運動項目的條形統計圖，引導學生讀圖思考、小組交流。在此基礎上，發現條形統計圖不能直接顯示各部分數量占總數量的百分比，從而引出學習扇形統計圖的必要性，接著出示繪制好的扇形統計圖，引導學生讀圖交流，并歸納概括扇形統計圖的特點和作用。（三）鞏固應用、內化提高。出示做一做：讓學生計算牛奶中的各種成份是多少，讓學生根據整體能求出部分。第二題又通過一個統計圖，讓學生靈活掌握知道整體求部分和知道部分求整體的方法。第三題通過化肥廠的三幅統計圖讓學生體會三種統計圖的特點和作用的區別。第四題接著讓學生根據三種統計圖的特點和作用選擇合適的統計圖來解決生活中的統計問題，達到學以致用。拓展：通過兩幅扇形統計圖，說一說哪幅圖中的男女生人數相等，體會部分與整體的關系。（四）談收獲，進一步總結三種統計圖的特點和作用，引導學生要靈活選用統計圖解決生活中的統計問題，培養學生應用數學的意識。以上是我對《扇形統計圖》一課所作的說課，不當之處還請各位領導專家批評指正，謝謝大家。第五篇：北師大版六年級數學上冊《扇形統計圖》教學反思扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。首先帶領學生復習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。接著揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，觀察扇形統計圖，你能發現什么信息？這部分內容比較簡單，學生概括的也比較全面，讓學生感知扇形是圓的一部分。對于扇形統計圖部分與整體的關系，學生比較容易掌握。對于怎樣畫扇形統計圖，雖然教材上沒有要求，但是我還是教學了，我們就要滿足學生，可以激發學生的探究欲望，我雖然沒有讓學生畫，但是從我對學生的發表的繪制扇形統計圖的回答中了解，他們已經會畫扇形統計圖了。在作業中，學得比較好。本單元的另一個教學內容是選擇合適的統計圖，先復習三種學過的統計圖，然后直接點出這節課的學習重點：在不同的現實背景下，選擇適當的統計圖。在教學中學生通過實例，教師引導學生分析三種統計圖所反映的不同信息，加強了對三種類型的統計圖特點的比較，進而讓學生感知三種統計圖的特點，為加深理解，教師又讓學生利用生活中的數據事例進一步說明統計圖的特點，從而使學生對三種統計圖的認識由感性上升到理性。但是在設計教學中小組討論，有不足，在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。應對小組討論給予適當的指導，使小組合作學習更具實效性。

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