探究性學習在語文閱讀教學中的應用課題研究報告-資料下載頁

【導讀】學習的操作策略,以適應目前基礎教育課程改革的需要。我們課題研究的出發點和歸宿。力求摸索出一套符合本校及同等水平學校。課堂閱讀教學成功個案，以實現預設的研究目的。同時，必須充分利用課。探究的樂趣，從而真正實現研究目的。教師指導下，在學科領域或現實生活情景中，通過學生自主探索式的學習研究活動，度，發展創新素質的一種學習方式。廣泛應用對教育提出了前所未有的挑戰。面對這種新的挑戰，當今世界各國都把改革。際競爭中占據有利地位的保證。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，綜合國力的強弱越來越。取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。大量與現代化要求相適應的高素質勞動者和專門人才。為此，國家正在大力推進基礎。由“精英教育”向“大眾教育”轉變；立思考、合作探究，關注學生的興趣和經驗，樹立學生的主體意識。劃》亦把"研究性學習"課程規定為重要內容。方法多樣，重在實踐，比較務實。本課題組的成員均為一線教師，限于繁重

　　

【正文】 ，怎么樣的歌？ 6 人 景物描寫： 文中為什么用大段落寫景，把景色寫得那么美？ —— 高旭等 8 人 創作意圖： 文章為人類“愛”字作一度恰如其分的說明，都說明了哪些“愛”，怎么說明的。—— 張群夫 “一種健康、優美而又不悖乎人性的人生形式”又指什么？為什么？ —— 李毅 二老為什么不能沖破一切與翠翠在一起，難道不是有了愛情就足夠了嗎？ 作者寫這篇文章是為了單純講述一段曲折的愛情故事，還是在暗示人們什么？主旨是什么？ —— 宋雪 我很想知道作者寫這篇文章到底是何用 意。他把小鎮寫得這么美麗，這里的人這么可愛，卻給了故事一個悲涼的結局，是為了什么？ —— 孫倩 作者為什么不讓這個天真單純可愛的女孩得到美滿的幸福呢？ —— 楊賀 為什么小說的結尾給人一種不確定、朦朧的感覺？翠翠的愛情不是小說想要表現的內容，那么小說真正要告訴我們什么呢？ —— 關靜 本文結尾給人以朦朧之感，有無限的想像空間，卻讓人捉摸不定，但也讓人不解。 —— 李葛 書的結尾雖然意味深遠，可人們還是希望結局是儺送回來，沈從文是怎么考慮的呢？ 他的寫作動機是什么？在翠翠的愛情故事、邊城地區的風土人情后面， 作者想說些什么？換言之，作者想讓讀者讀出什么？ —— 郭航 作者為何要寫這樣完美的世界？ 獨特語言風格： 作者的語言風格很獨特，看起來淡淡的，人物卻深入人心，作者是怎么做到的？ [例三 ] 《燈下漫筆》教學反思 陳葉蘭 魯迅在《燈下漫筆》中把中國的歷史直截了當地歸結為兩個時代：“想做奴隸而不得的時代”；“暫時做穩了奴隸的時代”。 魯迅的概括經典而深刻，但對于學生來講，理解起來卻有一定的難度。為了加深學生對文章的進一步理解，我在課前給學生印發了幾篇魯迅的作品，如《聰明人和傻子 和奴才》等，另外還提供給他們一些魯迅作品的題目，如《祝福》《明天》《祥林嫂》《藥》《孔乙己》《阿 Q 正轉》等，給他們一周的時間課下閱讀，從作品中找一些具體人物來分析中國國民的奴性心態。 探究性學習在語文閱讀教學中的應用 18 下面就是幾個課堂發言實例。 其一，小說《故鄉》中的閏土就是舊農村生活的一個“奴隸”。他的悲苦無告的慘狀，是觸目驚心的。 少年閏土的性格是天真活潑的：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻 將身一扭，反從他的胯下逃走了。”在這樣一幅“神奇的圖畫”中出現的少年閏土，真是一個充滿朝氣的小英雄。然而，二十多年后的閏土，卻完全變了樣。灰黃的臉，深深的皺紋，松樹皮一般的手，瑟縮的身體，紀錄了閏土大半生的辛酸和悲楚。他仿佛石刻一般，只覺得苦，再也說不出什么話。“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”，苦得他像一個木偶人了。 其二，小說《明天》里的單四嫂子，同祥林嫂一樣，也是一個善良、勤勞的貧苦寡婦；所不同的是，單四嫂子老老實實地遵從了儒家教條，不再嫁人，幻想“專靠自己的一雙手紡出棉紗來，養活 自己和他三歲的兒子”。但是，無論他怎樣忍受封建禮教的擺布，安分拘謹地守節，辛苦地紡沙，仍舊逃脫不掉生活的沉重打擊 —— 他的寶兒死了，咸亨酒店的掌柜、王九媽、藍皮阿五等人對他進行經濟敲詐勒索和精神凌辱。他除了屋子“太靜、太大、太空”，便是想趕快在睡夢中“會他的寶兒”；明天該怎么辦，他連想也沒想過。而實際上，他是沒有“明天”的，他的生活中，沒有曙光，沒有希望，沒有未來。 其三，《祝福》中，魯迅筆下的祥林嫂就是一個積極爭取當奴隸的國民典型。她兩度守寡，被魯四老爺視作“異類”，做不成了奴隸；后來她聽從柳媽的 “忠告”，拿出自己所有的積蓄，在廟里捐了一條門檻，讓千人踏，萬人踩，想以此贖清自己有兩個丈夫的罪惡。小說寫她捐完門檻后“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；當然，最終她在魯四老爺家的奴隸地位仍不穩，而被掃地出門，成為乞丐。她再嫁時掙扎撞頭受的傷越深，為贖罪而捐門檻的心越誠，她的生活就越暗淡無光，越沒有活路。 其四，《藥》則以 1907 年資產階級民主革命者秋瑾被清政府殺害的事件為背景，通過主人公華老栓買“人血饅頭”給兒子小栓治癆病的故事，反映了當時市民群眾不覺悟的精神狀態。華老栓為了給兒子治病，竟相信了人血 饅頭可以做藥的野蠻的迷信傳說，用洋錢換取了飽蘸革命烈士鮮血的饅頭。特別是當華老栓知道了“人血饅頭”的來歷時，卻無動于衷，依然是那樣的麻木、冷漠。他以為自己到刑場去取回的是“一個十世單傳的嬰兒”，是一副靈丹妙藥。然而，人血饅頭并沒有使老栓一家“收獲許多幸福”，相反卻葬送了小栓的一條性命。 其五，散文詩《聰明人和傻子和奴才》，如同魯迅的許多小說中剖析我們國人的靈魂一樣，形象地刻畫了聰明人、傻子、奴才三種人的精神特征。奴才過著豬狗般的慘苦生活，他偶爾也流露出一些不滿的情緒，尋人訴苦。他告訴傻子，自己住 的是一間破小屋，陰暗潮濕，四面無窗。傻子便動手幫他砸泥墻棗洞。這奴才卻驚慌了。“人來呀！強盜在毀咱們的屋子了！快來呀！遲一點可要打出窟窿來了！”他哭嚷著，在地上團團地打轉。奴才不敢也不愿改變生活現狀，反而站在其主子的立場上誣稱傻子是強盜，他因此得到主子的夸獎：“你不錯。”至于“聰明人”，其實也是一種奴才，或者說是高等的有文化的奴才，他的聰明表現在他的“騎墻”態度和迎合世故的“隨風倒”。他以局外人或“主子”的鄰居的姿態，替主子宣傳奴才哲學，所以也是充當走狗的角色。魯迅說過：“中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性 的反抗，少有敢單身鏖戰的武人，少有敢撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡。”在中國，似乎更多的是奴才和聰明人。 探究性學習在語文閱讀教學中的應用 19 同學們上課發言很踴躍，而且在發言過程中，有討論，有爭執，他們對作品的分析也很到位，從中可以看出他們確實認真閱讀了魯迅的相關作品，他們對作品的分析也很到位，以之來輔助對《燈下漫筆》的理解， 在此基礎上，老師加以點撥 ： 魯迅的散文 《燈下漫筆》是從中國人的奴隸根性的角度來描述歷史的，揭示了中國國民的奴性心態。 無論是閏土、單四嫂子，還是祥林嫂、華老栓、“奴才”．． ．．．．這眾多的藝術形象，都從不同的角度、不同的性格特征和不同的思想內涵，揭示了我國國民的弱點。魯迅在描繪他們的生存狀態和暴露他們身上存在的弱點的時候，即使這種暴露和批判是尖銳的、冷峭的、不留情面的，但魯迅首先關注的是他們的是他們的前途和命運，是在“哀其不幸” —— 同情這些勞動者所遭受的壓迫和奴役的基礎上，去批判他們那些被扭曲了的精神、性格和品質。“怒其不爭”，已經充分表現了魯迅對這些精神受了創傷的窮苦百姓的深厚感情和血肉聯系，希望他們能為爭得做人的資格而奮起抗爭。 認真閱讀魯迅的作品，我們會感受 到魯迅對國民命運的深刻思考。在中國沒有誰能像魯迅那樣，對幾千年的封建宗法制度和根深蒂固的傳統觀念有那么清醒、透徹的了解；也沒有誰能像魯迅那樣，對專制和愚昧揭露得那么深刻和全面；更沒有誰能像魯迅那樣，對滲透到中國人思想基因中的“劣根性”痛下針砭，無情地撕下罩在中國人臉上的形形色色的“假面”。沒有魯迅，也許我們至今仍然對與世俗人情融為一體的虛偽習焉不察，深陷于“瞞”和“騙”的泥淖大澤而不能自拔。魯迅的偉大即在于此。 就這樣，通過學生較為充分的課下研讀，通過較為熱烈的課堂發言討論，使學生對魯迅《燈下 漫筆》形成了較為形象而深刻地理解，并且督促學生盡量多地閱讀魯迅作品，拓寬閱讀面，開闊閱讀眼界，提高分析鑒賞文學作品的能力。 總之，以這種探究式的學習方式來引導學生，使他們的學習確實受益匪淺。 [例四 ] 《林黛玉進賈府》教學反思 陳勁松 2021 年 5 月 28 日區級公開課《林黛玉進賈府》，主要鑒賞小說的典型形象。對于王熙鳳、賈寶玉，林黛玉這三個重要人物形象，我安排同學們按照自己最感興趣最關注的人物形象組合成研究小組展開了學習討論，這節課請各個小組把研究收獲展示給大家。首先，我出示投影 展示評價標準，如下：深入課文展開分析的小組要緊扣課文語句分析人物的性格特征，并總結作者刻畫人物的方法。在展示過程中最好講清楚你分析的語句在文章中的出處，便于同學可以在書中圈畫批注。自由暢談對人物形象認識的小組以你們自己的方式展示與人物形象的對話，可以不拘泥于課文，而自由發揮想象，希望你們有創意，見解新穎、深刻，能夠引發大家深入思考。同學對于其它小組的認識要認真聽取，選擇接受，如果有疑問和不同意見，勇敢地提出來，大家可以一起深入思考。 課堂從研究林黛玉的小組開始展示，第一組在細致分析課文后認識到林黛玉這種“ 步步留心，時時在意”的謹慎態度，是她寄人籬下思想感情的反映。學生把握得很準，這是本文選段中林黛玉性格主要的一面。第二小組設想林黛玉和賈寶玉成婚，這個小組同學理解林黛玉的性格特點過于孤傲清高，并順理成章地猜想演繹出這種人生觀和性格特點的人的婚姻生活。 王源小組對王熙鳳的性格特征的分析重點放在她處處投合賈母的心意，表現出察言觀色和百般恭維逢迎人的一面。而姚學謙小組對王熙鳳褒揚多于貶低，這組同學都欣賞王 的才干。教師在點評中補充了曹雪芹在這個人物塑造上寄托了復雜的態度和感情的材料。 探究性學習在語文閱讀教學中的應用 20 （出投影：一是愛 她才干，都知愛慕此生才。二是厭惡她自私狡詐貪婪，機關算盡太聰明。三是悲嘆她的悲慘命運。生于末世，丈夫賈璉一從二令三休棄，最后短命而死。王熙鳳性格具有復雜性，說明典型形象往往具有復雜性格，而不是為了典型而簡單化，單一化。） 對賈寶玉分析的兩個小組都抓到了賈寶玉的主要特點：《西講月》突出他的叛逆，而與黛玉相見表現出他的多情。而賈寶玉作為賈府的叛逆者，他不順從封建道德、禮教對他的要求，而追求個性自由，具有樸素的反封建的精神，這也是作者曹雪芹反封建反禮教精神的體現。 我們這節課以這樣的方式來學習鑒賞典型形 象，是希望同學們全身心投入小說，以自己的方式接近小說中的人物，這是一個嘗試。各小組積極討論，查閱材料，設計展示方案，在充分準備的基礎上，各小組代表都很好的完成了展示。綜合看來，分析課文人物的小組水平難分高下，都評為優秀，而暢談林黛玉的王洋小組綜合表現相對突出，談賈寶玉的小組表示認識方式有新意，而談王熙鳳的小組表現得愛憎分明。 最后，請大家欣賞我們班紅樓夢劇組的第一場演出。 教學小結： 嘗試引導學生全身心投入小說，以自己的方式接近小說中的人物，學生表現突出。 學生對賈寶玉是賈府的叛逆者認識不全面 。 4． 2． 3 成果分析 研究中期，通過幾節課的實踐，教師們普遍嘗到了用探究性學習的思路進行教學設計的甜頭。事實證明，課堂上出現了亮點，恰恰是因為教師引導學生進行了探究性學習與思考。比如陳葉蘭老師的《燈下漫筆》一課對魯迅批判國民“奴性心理”的小說的拓展討論。她在課前讓學生進行了相關題材作品的探究閱讀，學生已經感受很深，課堂上教師再引導學生思考魯迅精辟的議論，提出問題，學生的思維火花便被點燃了，紛紛發言，有的還談出了很精辟的觀點。又如我的《讀〈伊索寓言〉》一課對童話寓言的現實意義的討論。我課前布置學 生重讀自己讀過的最喜歡的童話寓言，并搜尋、閱讀更多動人感人的童話寓言作品以備課上交流，由于事先有了充分的探究閱讀，課堂上我提出問題后，學生發言熱烈而深入，動情動人。類似的例子還有陳勁松、何衛、單淑玲老師的課。 在這個基礎上，到了研究后期，我便放手進行以探究性學習為主要學習方式的課堂教學嘗試，先是組織學生上了一次“詩歌鑒賞”探究性學習課，后來更借著區教委教學設計大賽的東風，設計實踐了《赤壁賦》一課。課后，為了更科學地進行研究，我就對學生進行了問卷調查，調查內容及結果如下： 關于“語文課堂引入探究性學習”的 問卷調查結果 . 調查對象：蘋中高二部分學生，共計 90 人。 調查目的：了解語文課堂引入探究性學習的效果、影響，為以后進行更成功的嘗試提供參考。 調查內容及結果： 你對這兩次探究性學習還有印象嗎？ A 沒有 % B 有一點 % C 印象挺深 % D 印象很深20% 你參與這兩次學習活動了嗎？ A 兩次都參與了 % B 只參與了一次 10% C 一次都沒參與 % 如果參與了，你在小組中的身份是 A 組長 % B 組員 % 探究性學習在語文閱讀教學中的應用 21 你的具體分工是（可多選） A 查資料 % B 制作演示文稿 % C 填寫開題報告 % D 充任小組發言人，匯報學習成果 % E 沒有具體分工 % F 其他： 回答問題 / 朗讀 你覺得自己在小組中發揮的作用是 A 我是小組的靈魂， 沒有我，我們的小組肯定失敗。 % 原因： 我是組長，帶領同學探究 。 B 我是小組中比較重要的一員 %