高職院校教師隊伍建設現狀及對策探討-資料下載頁

　　

【正文】 教育健康發展的重要保證。本文在介紹高職教育教學質量概念的基礎上，分析高職院校教學質量現狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學質量的主要措施。對于高職教學質量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認為高職教育質量主要體現在以下兩個層面：“一是滿足學生個人需求的程度，即高職高專院校的專業設置、師資水平等要滿足受教育者的求學和就業需求以及可持續發展的需求；二是滿足經濟社會需求的程度，即高職高專教育的教學內容、教學大綱、課程安排、教學過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續發展”。從社會和個人兩個維度考慮，高職教育教學質量是在一定的教育價值觀的影響下。高職人才培養滿足個人與社會對教學活動的需要及其期望的程度。一、高職院校教學質量現狀高職院校師資現狀《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數量基本能滿足達到辦學要求，但教師增長的速度跟不上學生增長速度，且教師的教育教學理念、方法手段、自身修養等方面與新理念有一定的滯后。師資是影響教學質量的關鍵因素。高職教育的職業性決定了高職院校師資隊伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結構上看，既有來自學校本身的具有系統專業理論知識、豐富教學經驗專職教師側重基礎理論的教學，又有來自實際工作崗位、職業技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側重學生職業技能的培養；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實的專業理論知識，又要有很強的實踐操作能力，既能講授專業理論課，又能在實訓教學中進行指導，授課時能結合本專業相應的職業崗位所需要的工作能力和素質，側重培養學生的實踐操作動手能力以適應就業的需要。目前高職院校“雙師型”師資隊伍結構還不夠合理，專兼職結構、理論教師與實踐教師結構、學歷結構等還不能很好地滿足教學需要，需要進一步優化師資隊伍結構，但卻存在一個領導重視度不夠的現實問題。由于部分對高職教學質量的偏見，認為規模就是質量，一味的地擴大招生規模，盡可能地減少投資，對于教師的發展也是隨其自然。高職院校課程體系現狀高職教育課程體系是高職高專院校實現教學計劃、達到培養目標的重要保證，對提高教學質量、培育辦學特色具有十分重要的戰略意義。長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發，以學科體系作為課程開發的邏輯點，偏重理論和基礎內容，過分強調學科體系的系統性、完整性。有學者把其歸納為十重十不重，即重知識不重能力；重理論不重實踐；重科技不重人文；重繼承不重創新；重技術不重素質；重智商不重情商；重共性不重個性；重“教法”不重“學法”；重確定性內容不重不確定性內容；重記憶性內容不重分析性內容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創建實踐導向的課程體系、工作任務導向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當前高職院校教學中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關系。目前許多高職院校仍然較多運用傳統教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實訓教材改革。但事實上是將更多的教材改革流于口號，對于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學生的實用性及學生的實際情況。高職院校教學管理現狀教學管理是高等教育管理的核心，其承擔著保證教育教學任務高質量完成的使命。加強高職院校教學管理是穩定和提高高職教學質量的重要手段，科學、規范的教學管理是提高教學質量的重要保障。高職院校基本上質量方針明確，組織機構健全，但過程管理薄弱，以計劃執行為主，欠缺隨機處理教學中的問題和及時總結，管理職責不甚清晰，各部門協調銜接較差，但教學活動是諸多教學環節和要素構成的，需要各部門的密切協作。但同時，高職生對其學校教學管理程序、管理機構職責、校園文化的了解程度也很不高，這是學生缺乏主體性的一種表現。高職院校實踐教學現狀實踐教學可以初步建立學生直觀的感性認識，激發學生對專業知識的興趣，在此基礎上再進行必要的理論教學，可以讓學生將感性認識升華為理性認識，收到事半功倍的教學效果。因此搞好實踐教學是提高高職教學質量的關鍵。目前，很多高職院校實踐教學硬件不能很好地滿足教學需要，實踐教學基地缺乏生產性。高職實踐教學設備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現實，一定程度上限定了實訓基地硬件的設施水平。因此實踐教學基地缺乏生產性，高職學生不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，對于技能的掌握與提高是不利的。實踐教學的整合力度不夠，缺乏實踐教學實驗、實訓、實習的一體化。目前很多學校還存在教學內容因人而設(根據現有教師的實踐動手能力)、因條件而設(根據現有的實訓設施設備條件)、因理論課程而設現象。實踐教學內容不充實，為學生提供可選擇的實訓項目不多，存在為達到“實訓教學時間與理論教學時間1：1”的要求而人為地拉長實訓教學時間的現象，實訓效率不高。二、提高高職院校教學質量的對策加強高職院校師資隊伍建設把理論課教師有計劃地派往高職師資培訓基地進行以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓。在教學中逐步把專業理論和實踐教學工作合二為一，以教學改革為突破口，對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認同和追求的目標。各個高職院校根據自己的辦學規模，辦學的總體規劃，在認真研究學校專業建設的基礎上，精心編制師資隊伍的建設規劃，重點要計劃好重點專業和國家試點專業、省試點專業的教師的引進，以及骨干教師和“雙師型”素質教師的引進工作。在引進人才過程中，既解決數量問題，又要解決質量問題，要兼顧年齡、學歷、職稱和學科結構等方面的問題。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。加強高職院校課程設置的完善課程的設置要體現出高職以技術能力形成和綜合素質的培養為主線，以現場解決技術問題的能力和必要的相關技能為重點，因此課程設置要以能力為本位。“以能力為本位”的課程設置，就是要結合社會企業、職業、學生等因素的動態變化構建課程體系，最大限度地滿足企(行)業對應用型高技能人才要求的取向，主要體現在以下幾個方面：一是以企(行)業崗位(群)應具備的綜合職業能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內容；二是課程設置以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、專業基礎課和專業操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據企(行)業生產的實際和特點，建立以基本素質培養為基礎，以能力訓練為中心，理論教學體系和實踐教學體系既相對獨立又相互融合的人才培養模式；五是以職業崗位(群)能力為中心。建立專業課程能力培養體系；六是以專業技能培養為核心，建立實踐課程能力培養體系。高職教育課程設置要有所突破，就要堅持以就業為導向，實現課程教學與就業需求緊密結合。以就業為導向進行課程目標設計，不僅要有普通教育共性目標要求，而且要有清晰的職業基本能力要求以及具體職業崗位的工作標準，要明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。突出崗位培養目標并不否定一般人文素質和一般職業素質培養目標，而是把學生思想品德、文化知識以及審美、體質、心理等素質教育同專業技術能力的培養以及職業崗位技術訓練緊密地結合在一起，貫穿其中。由于課程目標瞄準某種職業，這種一般素質、職業能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式要落實到具體崗位。就業方向需要直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。加強高職院校教學質量的完善高職院校的教學質量管理是對整個教學活動所進行的質量監督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統分析的觀點，重視每一門課程、每一個教學環節的實施，重視人才培養的全面教學質量。要加強教學質量管理就是要調動每個干部、教師和學生的積極性、主動性和創造性，為提高教學質量而努力。教學質量管理貫穿整個教學工作的全過程，要對各個具體的教學環節和可能影響教學質量的各種教學信息、內外部因素進行有效的質量監控，以確保教學質量。加強高職院校實踐教學體系的構建以學生為主體。學生要完成從知識、技能到能力發揮的轉變，適應社會要求和職業崗位群的多個角色必須加強實踐教學，以學生為主體，讓學生親實踐。只有這樣，學生才能更好地掌握和消化所學知識，從而在實際工作中提高、發現、分析問題、解決問題的能力，盡快適應就業崗位的要求。以現代技術為手段。開展實踐教學應以現代經濟社會、科技發展和現代教育技術為背景，努力將最新技術、現代教育技術運用于實踐教學的過程之中。應用現代技術來進行系統設計，促進實踐教學體系的整體優化，實現理論教學與實踐教學的有機結合，實現培養目標、教學內容、教學方法及教學管理機制的有機統一。以能力為本位。高職教育是以職業能力為本位、就業為導向的技術型教育，在構建實踐教學體系時要以實踐和創新能力為本位，確定核心實踐教學環節及其技術點，在構建理論教學體系時，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識點，使學生掌握生產現場正在使用和將要使用的技術。