小鹿的玫瑰花教案[★]-資料下載頁

　　

【正文】 閱讀體驗法 教學過程：第一課時一、創設情境、導入新課 同學們，你們見過玫瑰花嗎？春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。揭示課題：小鹿的玫瑰花二、自學生字，質疑問難初讀課文，讀準字音，讀通句子。自主識字交流：在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。讀詞語。結合經驗理解：一瘸一拐 結合圖理解：花骨朵三、讀讀演演，解決疑難讀課文，交流課文主要講了一個什么故事？引導質疑：預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？ 根據學生質疑，出示文中的兩句話：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（一）學習14自然段自由讀14自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？出示一組句子，找出文中的一對近義詞： 玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子?；ü嵌錆u漸地長大了。理解“漸漸”，體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。體會小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導朗讀，練習說話。（二）自學58自然段師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時的樣子，該多好?。⌒∨笥褌儯肟纯磫?？ 讀一讀第58自然段。老師扮演小鹿，發給學生“黃鶯”和“微風”的頭飾，引導學生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時的樣子。學生自由分組研究角色，表演課文58自然段。指導學生分角色有感情地朗讀課文。隨機理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導朗讀。五、總結全文，朗讀全文。第二課時一、回顧課文，分角色朗讀。１、四人為一組，分角色練習朗讀課文。２、以小組為單位上臺分角色朗讀、評價二、指導寫字１、指導寫“謝”字。Ａ、小鹿種的玫瑰花為我們帶來了那么多的快樂，讓我們一起對他說聲“謝謝”吧！咱們寫一個“謝”字送給他。（提示學生掌握左中右結構的字）Ｂ、描紅，書寫，點評２、舉一反三，學寫本課左中右結構的字：“漸、微” 出示這兩個字，說說哪些地方容易寫錯，提醒大家！其余生字學生請學生自己說說應該注意什么。學生練習，教師巡視指導。三、完成課后題“我會讀” 板書設計：小鹿 栽 一朵花沒看到 玫 白栽 黃鶯 看 美 瑰 沒有白栽！微風 聞 香 花 教學反思：一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。一、追求平等對話閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！保瑢W生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。二、注重情感體驗語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。三、激活創造思維愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。第五篇：《小鹿的玫瑰花》說課教案《小鹿的玫瑰花》說課教案一、設計意圖：新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀。在本課的設計中，教師、學生與文本進行了多維互動，自由對話，學生在自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。二、學習目標、認讀 8 個生字，會寫“謝、漸、微”等 12 個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。三、課前準備多媒體課件生字詞語卡片四、教學流程一、創設情境、導入新課（一）（出示課件玫瑰花）認讀“玫瑰”二字小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！多美的花?。。◣煱鍟好倒澹┱l會讀這個詞語？（二）揭題春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧?！ò颜n題補充完整）二、初讀課文，識記生字，整體感知（一）請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。（二）離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？、出示生字詞語卡片（1）指讀“骨”、“花骨朵”（在這個詞語中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵）（2）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。（結合經驗理解“一瘸一拐“）、整體感知課文內容讀了課文，你知道了什么？、引導質疑（預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）三、學習課文，解決疑難（一）根據學生質疑，出示文中的兩句話：① 鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（二）自由讀 14 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？（課件出示下列句子）① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。② 花骨朵漸漸地長大了。、你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！、體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）此時此刻，你有什么感受？、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。）（1）他只能靜靜地躺在床上養病。（焦急、無奈）（2）一天、一周、一個月??小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）（3）呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）、體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！保ǘ?、研讀課文 58 自然段，讀悟結合、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 6 自然段，你讀懂了什么？、交流（1）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？指導朗讀黃鶯、微風的話。① 黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？③ 微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？（2）、聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。課件出示：（）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（）地對小鹿說：“（）”（3）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）（4）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。（5）指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。、分角色朗讀課文。四、總結拓展同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！五、作業：、書寫生字（1）多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？（2）這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個?！拔ⅰ弊肿⒁馐裁?？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。（3）學生書寫生字、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？六、板書設計小鹿的玫瑰花惋惜 ← 白栽？高興 ← 沒有白栽？