小學數學概念教學的研究課題結題報告-資料下載頁

　　

【正文】 極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。(三)適度探究，引導發展事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。(1)適度研讀在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。這些問題的提出就當立足“最近發展區”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發展，人文內涵得到熏陶和感染。(2)適度求異語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。四、取得的成績：教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。五、課題研究的反思課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。創新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發現問題,親自參與問題的解決。在作業布置上,我們提倡“拓展性作業”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續編結局；給故事情節明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創新性學習有待我們進一步的開發和研究。我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現第五篇：小學英語單詞識記教學研究課題結題報告小學英語單詞識記教學研究課題結題報告為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我們英語教師決定在自己的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。通過四個來月的研究，我們有以下收獲。一、課題研究的主要過程多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學習英語的重要環節，除了漢語拼音遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術學習單詞，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現了寓教于樂的思想。，靈活掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４計算機呈現容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；５利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。（2）巧學巧記單詞心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。（一）合二為一tooth＋brush＝toothbrushsun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等（二）開口明義例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙發）chocolate（巧克力）lemon（檸檬）多種方式鞏固單詞英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融化在學生的活動中。（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三晚自習、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周一集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可從周一學習新單詞開始，有規律地布置作業：剛學完用作業本B完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用作業本A完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲……二、課題研究的成果古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。學生的所得在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。我們曾做過不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在上學期的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在這學期的調查當中認