螳螂捕蟬第2課時教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 的對聯常規是這樣安排上下聯的：上聯：最末一字為仄聲字。按傳統方式它是要貼在面對門的右邊的。下聯：最末一字為平聲字。按傳統方式它是要貼在面對門的左邊的。橫批，當然貼在門楣。而且是面對著門，自右向左寫。如以下春聯，顯然：上聯：風和日麗春常駐第四篇：螳螂捕蟬第一課時教學設計《螳螂欲捕》教學設計第一課時教學目標：1．學會生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。教學重點：初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。教學難點：根據事情的起因、經過、結果理清課文脈絡。教具準備：多媒體 教學過程：一、導入同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。二、自學課文這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。三、檢查自學情況出示詞語，讀，正音勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？ 處死打著鳥轉來轉去彈弓稟報大王乘虛而入舉起前爪露水理解詞語意思諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。禍患：禍事；災難。四、理清課文脈絡螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？按事情的起因、發展、結果給課文分段。第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。四、細讀課文，了解起因。這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？交流A、吳王是位暴君相機出示句子：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。B、大臣為國家著想相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。C、事情發生在戰國時期當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。五、細讀課文，了解結果。同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節課學習的重點。六、作業描紅《習字冊》板書設計：螳螂捕蟬起因固執攻楚經過巧妙勸說前后照應結果打消念頭第五篇：《螳螂捕蟬》第二課時教學設計《螳螂捕蟬》第二課時教學設計《螳螂捕蟬》第二課時教學設計1教學目標：展開想象，創造性地復述課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學重點、教學難點：理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。教學過程一、復習舊知、導入新授這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。二、師講故事、學生復述師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）現在誰愿意來講這個故事？指名講述、師邊聽邊評。故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。三、設疑披文、揭示寓意少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）三、合作表演、深化體驗一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。四、作業繼續寫好劇本，練習表演。推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。教學反思：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。《螳螂捕蟬》第二課時教學設計2教材分析：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。學情分析：對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。設計理念：在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。教學目標：情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。教學重點、難點：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。教學過程：一、復習導入通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？二、學習課文初步感知，復述故事。①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。理清關系，領悟道理。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？③它們“”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。眼前的利益隱伏的禍患蟬螳螂黃雀④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）理解“方法”，體會特點。①對4—12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）③練讀第3節。④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？選擇方式，表現課文。①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。三、布置作業將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。《螳螂捕蟬》第二課時教學設計3第二課時一、復習導入。同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。二、細讀感悟。自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的39。地方，還有不懂的地方都可做記號。交流自學情況，相機出示下面一段話：(出示課文中相關片段)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍