新課程教學法共5篇-資料下載頁

　　

【正文】 督，提高學習過程的有效性。從課前到課中，學生全程自主參與，與老師平等交流，真誠合作，學生變成了課堂的主角、學習的主人。變“單打獨斗”為“團隊合作式學習”，奠基學生終身發展。傳統的課堂注重教師知識講授，學生學習缺乏主動且“單打獨斗”，缺乏合作意識。問題導學的教學組織形式是小組合作團隊學習，即構建新型小組合作學習機制，確定班歌、組名、愿景、學術助理等，組內成員各司其職，組內設各科學科長，人人學會負責和擔當。學習變成伙伴之間的問題發現、思想碰撞、討論探究和展示交流，同學之間通過互學、合學、幫學，達到人人會說、人人會學、人人學會。在此，小組是溫馨的學習之家，小組成員如兄弟姐妹般團結、幫助、合作、共生，人人品嘗到了幸福感、歸屬感，逐步縮小學習差異，大幅度提高學業成績。變“教本課堂”為“學本課堂”，教師隱退讓學生精彩。在問題導學型學本課堂下，教師從課堂的主角轉型成編劇、導演，從“照亮部分學生的蠟燭”變成了“能點燃每一個學生激情的打火機”，由普通的教書匠轉變成智慧導學、潛心教研的科研型教師。課堂中，老師成了在小組間“煽風點火”式助推學習的“大同學”，學 全國新課程有效教學“同課異構”心得體會生作為學習主人，研討更主動、展示更踴躍、思考更獨立、合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。學生們站起來討論，走上講臺表達，真正成為課堂的主體。從前不聽講的學生成了自主鉆研的活躍人物，從前不開口發言的學生成了小組的展講員，甚至教師不在教室時，學生在學術助理的帶領下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂任務。學科長參與三單評價，讓老師更有精力搞學術研究。學生當堂完成了“三單”，沒有了課后作業的煩惱，使得學習更輕松。問題導學型課堂創造了人人愛學習、人人都學習、人人會學習的真學習環境。拋棄瞻前顧后、畏首畏尾的思想，把學習的權力交給學生，學生在生生互動中找到自尊自信、互助互愛，學習興趣、自學能力、學習成績和快樂指數顯著提升。與過去的課堂模式相比，可以說，新的學習模式讓課堂從頭到腳、從外到內、從表到里煥發出了蓬勃生機。以前的教學流程由老師掌控，學生緊隨老師而行；今天的學習流程靠學生主動，老師在學生的“問題”指揮下出列。預習、學習、討論、展講、質疑等成為學生學習的一條龍法寶，他們在自主中收獲快樂和成功，在體驗中收獲知識和成長。在學習的過程中，指導學習的是學科長，解決疑難的是同伴，進行展講的是學生自己，在這樣的合作中，人人都想說，生生都敢講。發現新問題，解決新問題，討論質疑處，最終成共識。新的學習模式讓學生經受鍛煉，并促使學生個性綻放，多彩發展。，學生有了學本課堂的歷練，這種自主與自信已經遷移到其他方面。聽過看過不是學，思過說出才是學，用過做過才有效。總之，這次學習真的讓我受益匪淺，讓我知道了在有效教學過程中，應盡可能選擇和設計多種多樣的，恰如其分的課后拓展模式與行動，這樣有助于學生學業成績的提高。在以后的教學中我會取長補短，不斷努力，不斷學習，爭取做一名合格的人民教師。第五篇：我與五步教學法共成長 薛曉慶我與“五步有效教學法”共成長真武洞小學薛曉慶課改象一扇門，推開它滿是陽光和鮮花，它能給我帶來自信和快樂，能使我煥發出生命的活力。很榮幸，我走進了課改，參與了課改，感受了課改，并從課改中汲取了許多養分。上學期，自縣教研室下達“打造高效課堂實施并推進‘五步’有效教學法”的活動文件后，學校三番五次地講，要向高效課堂邁進，全面推行“五步有效教學法”，要人人參與，驗收過關。這時我既激動又茫然，激動的是這又是一次歷練自己的好機會，茫然的是“五步有效教學法”到底是個什么模式？現在的教材和授課方法還有學生的思維和原來一樣嗎？帶著這些困惑，學校教務處組織全體教師認真學習了有關文件及縣教研室倪主任提出的的“五步有效教學法”的實施方案，經過這一次大型的業務學習，我逐漸還能理出點頭緒來，思路也逐漸清晰明朗了起來，原來“五步有效教學法”就是在自己的課堂中實施“設疑、自學、換位、評價、引導”這些教學方法。那么到底該如何把這些教學方法應用到自己的課堂中去呢？尤其是“換位”，我認為簡直不可思議，平時讓學生站在自己的位置上去發言，個個都畏手畏腳，更何況是到講臺上去？帶著一連串的問題，我又觀看了縣一小馬榮老師主講示范課的教學光盤，并當面請教了馬老師……許多天下來，我感覺我自己“長大”了……按照學校安排，我第一次進行了一次嘗試。勇敢地用“五步有效教學法”進行上課，經過第一次的講課我明白了很多：學生不是一張白紙，不能再做課堂這個大舞臺的觀眾了，而我也不能唯我獨尊，認為講臺就是我一個人的，我是老大我說了算……我想到有這樣的一個故事，一位外國學者曾做過一項調查：他到一所學校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現一個小白點。老師問：這是什么？外國的孩子十分活躍，爭先恐后地說：是天上的星星，是路邊的石子，是??孩子們的想象豐富多彩，答案各種各樣。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題，全班同學卻一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答道：是粉筆點！此時，教室里沒有一點雜音！活生生的事例折射出我們與國外教育方式的不同，更反映了我們與國外教育的差距。作為一名基礎教育工作者，我深深地知道：我們不是未來，但我們的事業是未來；我們不是棟梁，但我們的事業是棟梁。如果我們的教育觀念和教學方法再不改革，我們的下一代將被延誤，將被時代所拋棄。于是我清醒地認識到：轉變自己的教學觀念和方法迫在眉睫！我靜下心來認真和同課的老師進行研課、說課，精心備課，認真上課，課后進行認真點評，指出不足，直到把“嘗試課”成功地上成“展示課”。學校安排我又開始了第二次全校的公開課，精心的準備使我增強了信心，終于在學校上了一節較為成功的示范課，但在課堂上對于學情的把握不準使我不能游刃有余，課堂效果不錯，但還有很多的不足。尤其是在“換位”這一環節，只是做到了師生位置的互換，并沒有達到師生角色的互換，還有在學生“自學”這一環節，小組合作學習流于形式，看似熱熱鬧鬧，但卻只是表象。課后我認真地做了一次又一次的反思，我覺得要想真正意義上實現師生角色的互換，教師必須從心里上改變自己，改變自己在課堂中的地位和角色，應該認識到自己只是課堂的“參與者和引導者”，而不是課堂的“主宰者”！學生自學的唯一最有效的途徑就是讓學生“小組合作”，但是大多數的課堂中，所謂的“小組合作”都是流于形式，當我在鐮刀灣聯片教研中上完公開課后，經過教研室倪主任的點撥，我才恍然大悟，原來我只是讓學生去“合作”，但是并沒有告訴學生該“如何去合作”，應該分工明確，并且教師要適時地參與他們的討論、交流，并及時給予一定的引導，這樣才能使“小學合作”落到實處。領導全方位的指導使我深深明白，必須在備課、研課、上課下功夫，只有這樣才能把我們的課堂真正地還給學生，使他們成為課堂的主人，變“苦學”為“樂學”！“五步有效教學法”的推行使我由最初的茫然若失到慢慢地適應了，直到信心十足，心中有數的上課。就這樣，經過縣教研室的倪主任、馬張姓老師、莊虎平老師等多位領導和專家的指導，以及學校各位老師的大力協助，使我在全縣小學語文課堂教學大賽中，取得“第一名”的優異成績，而且被評選為“市級教學能手”和“延安市中小學課堂教學改革先進個人”；學校教務處組織的課改理論測試夯實了我的學科理論知識，尤其是市級賽講課，更讓我開闊了視野，領略了各位教學名師精湛的技藝。課堂教學改革，提煉了我們教師的自身素質，更是減輕了學生課業負擔，增強了學生上課的積極性和趣味性。課堂效率提高了，那么學校教學質量的提高應該是水到渠成的事。教育是一棵樹動搖另一棵樹，一朵花催動另一朵花，一顆心靈喚醒另一顆心靈。就讓我們多一點耐心，讓孩子們感到快樂，感受到希望！