小學體育與健康新課程教學法讀后感-資料下載頁

　　

【正文】 墊，鉆過低欄架，攀越雙杠。個人自主練習。（２）小組進行上述練習，相互觀摩對比成功與不足之處；探究最佳過障礙方法。師生共同演示，講評；安全教育；監控，指示。〃學習體驗：（１）跨低欄———有一定的 ?攻欄?意識，起跨點適當，用力后蹬，積極伸展擺動腿。（２）跨過 ?沼澤地帶?——— ?后引、預蹬?有力，前跨越過障礙至最遠點，?急振?展體落地，屈膝緩沖。教師示范或請學生展示，組織學生討論理解要點。〃挑戰自我，全過程體驗，以小組為單位進行，相互鼓勵，支持，幫助，記錄成績。教師巡回觀摩，指導，調控。〃結束與小結：（１）放松與整理活動。（２）師生共同評價學練情況；教師提煉歸納，布臵作業。評析：將 “健康第一”思想落實到教學中，既注重精選教學內容，挖掘教材本身的健身因素，同時在分析學生的身心特征的基礎上選擇最佳的教學策略；在教學設計中以運動參與行為目標為主導的前提下，同時注重認知和情感領域目標。全課通過適宜的教學策略始終引導學生讓 “我能行”的自信心表現在思想上、行為上和情感體驗上。在教學過程中給予學生充分的練習時間，給予每個學生創立和提供平等表現“我能行”的機會，讓學生看到自己在原有基礎上的進步，從而體驗到 “我能行”，進一步增強了參與體育鍛煉的自信心。第３章教學過程的特征與策略第２節 教學活動的策略一、對體育與健康教學活動策略的認識體育與健康教學活動策略是指在 “健康第一”的思想與體育與健康課程標準的基本理念指導下，教師為了實現教學目標，根據體育教學過程與情境特點，對所建立的教學問題的解決方案實施過程所進行的系統決策活動。在這一決策活動中，既有對教學方式方法的選擇和運用，同時又有對教學方法進行統攝、控制和調節，教學策略的運用是一個動態過程。教學策略的設計與選擇，應以學生的學習策略為基礎。教學是教師與學生的雙邊活動，教師的教學策略與學生的學習策略是緊密相關的。教學策略設計既包括教師對教學內容、教學手段和教學方法在教學活動中的調控，也包括對學生學習活動與學習方法的調控，而且應以學習策略為基礎。教學策略是內部活動與外部活動的統一。對于體育教學策略的建構過程，從內部來說，體育教師的元認知意識（元認知含元認知知識、元認知體驗、元認知調控三方面）和對教學活動的調控是在頭腦中借助內部語言進行的內部意向活動，它支配和調節著教學活動的外部操作，具有內隱性特點。這時，從直觀我們無法觀察到教師是否在進行教學策略的構建活動，只能通過體育教學活動的變化而判斷建構活動的存在。因此，作為教學策略的重要內容的教學方法的使用來說，這是一種特殊的操作活動。在實際的教學活動中，我們觀察到教師對所提示的圍繞教學目標讓學生進行身體練習，由小組討論練習方法，學生個人體驗練習，再集體練習并相互觀摩學習，教師作為學生的伙伴參與活動，啟發、引導學生觀察、思考，誰的方法更好，為什么，讓學生分析，比較，達到練習方法的重組，水平的提示。這一系列活動實際上就是教師所使用的操作行為———適時、恰當的調控行為，因此，它又具有外顯性特點。在教學策略的整體活動中，二者是辯證統一的，內部活動通過外部操作得以體現，同時外部操作是在內部活動的調節下進行的，又通過內部活動的調節發揮出更佳作用。所以說，外部操作是內部意向的現實結果，內部活動是外部操作的前提條件。體育與健康學科是以身體練習為主要手段，以活動性游戲和各種運動方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強的操作性。從操作層面來說，教學策略包括教學過程，符合課程標準的學習內容安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學策略的復雜多樣性。（１）教學目標是影響教學策略的關鍵性因素當教學目標確定之后，意味著師生在學習過程中應該做什么，應該達到怎樣的目標。教學目標不同，所需設計與選擇的策略也不同。即使是同一內容的單元教學，起始性教學與后幾項教學的策略也不盡相同。如水平通過多種跑的練習發展學生的有氧耐力的學習目標，教學起始的目標和應解決的教學問題是學生了解何謂有氧耐力，在現實生活與工作中有何作用，哪些練習對體驗與發展有氧耐力最有效，如何學會這些練習呢，隨著學生認知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學問題也隨之提高。應使學生理解有氧耐力練習的特點，對改善與提高人的呼吸與心血管系統機能及情感意志品質的作用，學生主動參與不同形式的有氧耐力的練習，并逐漸形成良好的鍛煉習慣。為此，前者教學策略則應著力在培養學生的運動興趣和增強不畏困難的信心上，并以堅持不懈參與有氧健身跑練習者呼吸與心血管功能強健的實例進行分析，同時采用形式多樣的練習方法發展有氧耐力的走跑交替、運球游戲跑、結伴跑等，達到提高和保持學生進行練習的積極性的目標。教師則應根據耐久跑與快速跑的不同形式、特點的分析比較，及其各自的基礎知識、技能的內在邏輯聯系，知識、技能掌握對學生知識、技能形成結構的促進作用，知識與技能遷移規律，學生的主觀情感態度等進行綜合考慮，然后設計或選擇相應有效的教學策略。由此說明教學目標的分析是設計與選擇教學策略的關鍵條件。（２）學生的主體狀態是制作教學策略設計的重要條件重視學生在教學中的主體地位，以學生發展為中心，是現代教學的重要特征，也是體育教學的最大特征。在體育學習過程中，每個學生既是學習的主體，同時也是學習的對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。體育教學中的學生的起始狀態，主要是指學生對體育學習的興趣，體育基礎知識和技能水平，身體與心理發展水平及其與同伴間合作互動等方面的適應能力。學生體育學習初始狀態決定著教學的起點、教學策略的設計與選擇，必須從起點出發進行具體分析。如果僅根據教學目標制定教學策略，無視或缺乏了解學生體育學習的初始狀態，那么所設計的教學策略就會因缺乏針對性而失敗。針對學生不同的體育興趣，可采取不同的教學策略：一是采取與學生興越濃、偏愛的運動項目一致的匹配策略；二是針對學生興趣低、不愛好的運動項目，對其加以改造，降低技術難度，簡化規則，使之教材化、游戲化的誘導性策略。現代教學理論認為，教學應在學生學習的 “最近發展區”開始才能達到最佳效果，而學生學習的 “最近發展區”與其學習的初始狀態有密切聯系。體育教學過程是一個動態過程，隨著學習活動的深化，情境的改變，學生的 “初始狀態”與“最近發展區”也是在變化的，為此，我們的教學必須 “以學論教”，以學生的學習狀態，采用相應的學習策略，才能有效地促進學生主動地和創造性地學習。（３）教師自身特征也是制約有效教學策略設計或選擇的重要條件。教師自身特征是影響教學策略制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學思想、體育知識、教學經驗與技能水平、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是設計、監督、實施教學策略的主體，一般傾向于選擇與自身教學思想、知識經驗、技能水平、教學風格、心理素質相一致的教學策略。例如，對布盧姆教學思想理解較深的老師，便會采用 “掌握學習”的教學策略，教學中會注重學生體育技能學習上的差異性，對技能掌握較慢的學生投入較多的時間和精力。教師的知識經驗也是影響教學策略設計與選擇的重要因素，知識經驗豐富的教師，能夠根據各種具體教學的適宜環境及學生的需求，設計或選擇相應的教學策略。此外，教師的技能水平、教學風格、心理素質等也在一定程度上影響著有效教學策略的設計與選擇。如擅長球類運動教學的老師，便會常安排學習球類的內容，采用游戲性與合作性教學策略，活動中注重學生的多種形式的協作配合。教師若對“快樂體育”教學思想領會較深的話，便會挖掘教材內涵，探究學生學習的 “最近發展區”，設計幾個緊密相關聯的教學問題，采用 “主體體驗性”教學策略，讓學生在不同層次的練習中體驗運動樂趣，深化技能學習，享受學習的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創新學習的樂趣。因此，在設計與選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生的起始狀態，教師還應努力發揮主觀能動性，充分發揮自身特征中的積極因素在設計與選擇有效教學策略中的作用。同時，教師還應不斷學習，有意識地克服自身特征中的消極因素對設計與選擇教學策略的不利影響。（１）實踐性中學體育與健康課程教學具有鮮明的實踐性，它有別于其他文化課之處，是一門技能性的課程。體育與健康課程學習的結果主要不是體現在認知性知識的積累與深化上，所關注和表現的是體能的增強，技能與方法的掌握，行為態度的改變，養成了堅持進行體育鍛煉的習慣，形成了健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度。（２）整合性體育與健康課程的整合性，體現在課堂的多種內容、多種功能、多種價值的整合上，它是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。強調在教學過程中關注學生學習體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發揮課程的教育功能，高度重視學生的健康水平，促進學生的身心協調發展，培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。設計與選擇教學策略必須對體育教學系統中的教師、學生、教學目標、教學內容、教學條件、方法、媒體、教學組織形式等要素加以綜合考慮。在體育教學實踐中，上述諸要素是綜合的，密不可分的，有著本質的聯系，共同在教學活動中發揮作用。因而，教學策略的設計與選擇必須采用系統科學的理論和方法，針對具體的教學需求與條件，對構成教學策略各種要素進行綜合考慮，切實組合最佳的實施教學，以實現教學目標。（３）可操作性教學策略既不同于一般的教學原則，也不同于在某教學思想指導下構筑起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的具體方案。它有著明確的具體的內容，是具體實施教學活動的基本依據。而教學原則和教學模式均不涉及這一層次的問題。教學模式只是規定了某種教學內容的一般程序，并不涉及每步如何做的具體指導；教學原則超脫了具體教學內容，只是教學規律的表述。因此教學模式、教學原則側重的是指導性、理論性，而教學策略為教師提供了如何教好學生的使用技術與方法，因此，教學策略具有操作性與實用性，理解與掌握之后，就易于物化到教學活動之中。（４）靈活性體育教學策略既要關注到多種內容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學策略是不可能的。應根據目標、內容與任務的要求，結合學生的實際情況，將適應的教學方法、教學組織形式與教學情境組合起來，保證教學活動的進行，以達成特定的目標，完成特定的教學任務。如體育教學中的對抗性運動內容的學習練習與非對抗性運動內體育教學策略既要關注到多種內容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學策略是不可能的。應根據目標、內容與任務的要求，結合學生的實際情況，將適應的教學方法、教學組織形式與教學情境組合起來，保證教學活動的進行，以達成特定的目標，完成特定的教學任務。如體育教學中的對抗性運動內容的學習練習與非對抗性運動內容的學習練習教學策略就不相同，而直接對抗性籃球、足球和技戰術學習策略也不完全同于隔網對抗的排球技戰術學習策略。所以每當教學目標、內容和教學對象發生變化，教學策略也應隨之而改變：同一個教學策略對不同的學習群體會產生不同的教學效果；而不同的教學策略施教于同一學習群體也會有不同的教學效果。所以教學活動中教師要依據實際情況靈活掌握。（５）層次性在教學實踐中，學生體育學習的認知、技能與情感等方面是處于發展變化之中，不同的學習階段和學生不同層次的需求需要有相對應的教學策略，方能促進學生有效地學習與發展，因此，教學策略是有層次的，不同層次的教學策略有著不同的教學功能。正如體育知識、學習、技能的形成及人體在運動中身體機能和心理情緒皆有其自身的變化規律，體育教師必須善于根據不同階段的特征及學生的具體情況采用相應策略，進行教學調控。教學中的調控，首先是以教師的反思性為自己的特征，要求教師在教學活動中不斷地去獲取教學活動各要素變化情況的有關信息，時時反思和檢查教學活動效果，并及時調節教學活動的各個方面和環節。二是著重關注學生在實現教學目標的實踐活動中，在教師提示、點撥之下資源生成、過程生成和凈化互動情況，從而為提高學習資源生成的質量，提高學生對學習過程的分析比較，形成新學習方案，提高師生、生生互動程度和質量等方面進行調控。三是在教學活動中充分發揮學生主體作用，營造教學情境，給學生主動而有效的學習時間，指導學生關注自身發展與同伴練習實踐情況，教會學生在體育學習實踐中自我反思與調控。閱讀材料教 學 策 略教學策略是一個總體概念，它涉及一系列具體的教學技能，但又不是教學技能的簡單堆積和羅列。加納認為，策略總含有某些意識成分，意識的參與含有選擇的意味，策略就是對達到教學目標的各種途徑的明智的選擇。當然，在大量的教學實踐之后，策略可以達到一定程度的自動化，這樣各種策略才能同時并用而不致超載。教學策略不同于一般的教學方法，是將教學方法的選擇臵于廣闊的教學情境及教學方法選用的各種變量及變量之間的關系中，將教學方法提高到一般策略性的新水平。為教師們提供一些 ?處方?式的策略，讓教師們可以按圖索驥，據此操作。同時也試圖在理論與操作實施之間保持適當的距離，因為有距離才能有寬廣的視角，才可能既深入實際又超越其上。在目前課堂教學是學校教學主要操作形態的前提下，我們如何進行課堂教學策略的開發與設計，這既是一個理論問題，也是一個亟待解決的現實問題。設計教學策略的一切活動都是為了學生的學，教學目標全部實現要在學習者自己的認知和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者又都是以自己的風格、特點來學習的。學生差異對教學的影響已經在教育研究中得到證明，如果教學策略和學習者特征之間能產生有意義的聯系，教學策略的設計才真正具有針對性和實效性。這里須要強調的是對學生認知結構的了解和認識不是件容易的事，不能憑主觀去猜想，也無法使用某種量表或一兩套測試題完成，它需要教師全身心投入教學，深入學生中間，與學生形成伙伴關系，仔細地觀察、揣摩學生的思維認知過程。由此可見，教學策略的制定不是坐在研究室或辦公室的事，也不是憑著天才的智慧或專家的權威所能完成的事，它需要在教學實踐中產生和完善。（周軍 《教學策略》，教育科學出版社，２００３年版）案例３２ 簡易軟式排球比賽學習階段：水平四學習目標：掌握排球基本知識、基本技能、發展力量素質及協調能力，培養女排的拼搏精