運用電教手段-資料下載頁

　　

【正文】 ClBrI，這一章節(jié)的內容其實相對枯燥過于抽象，但是在現(xiàn)代教育技術的幫助下，學生就拜托了對知識的死記硬背。實驗視頻是現(xiàn)如今化學課堂教學的重要補充，由于化學課堂教學具有時間和空間的一致性，一般學生在課后很難實現(xiàn)對課堂教學的“復盤”，復習僅憑記憶回顧，效果欠佳。利用電教手段對已做過的實驗進行采集，并上傳網(wǎng)絡教學平臺，這不僅對于沒有條件進行實驗“演示”的基層教學單位是一種極大的幫助，對于看過實驗過程還想再看的學生也提供了平臺。3電教手段在優(yōu)化中學化學課堂教學中的實際應用 攝像機可變焦距的實際運用攝像機由于鏡頭具有可變焦功能，因此一些化學反應不明顯、現(xiàn)象不清晰的實驗過程需要運用攝像機進行微距錄制。在攝像機微距的視角下，教師的具體操作流程以及實驗現(xiàn)象都會相對清晰地呈現(xiàn)在屏幕前。例如：在 “質量守恒定律”這一知識點的講授中，巧妙的運用攝像機微距技術可以解決由于托盤天平的指針太小影響可見度的問題。化學是研究微觀粒子變化的課程，由于缺少直觀表象，因此內容相對枯燥。微觀粒子肉眼看不見，身體又感知不到，所以僅憑假想來認知的過程，時而久之一些學生會感到乏味，產(chǎn)生厭學情緒。微視頻的出現(xiàn)可以極大地緩解這一問題，例如教師在介紹“分子”的概念時，首先通過一段微視頻的演示，可以有效地激發(fā)學生的興趣，視頻演示為“畫面出現(xiàn)一只蜜蜂，它奔向花叢去采花蜜??”。這時教師可以提出問題，“為什么蜜蜂要奔向花叢呢？”伴隨著這樣的問題，教師可以較為輕松的導入新課，學生的學習積極性有所增加，課堂氛圍也隨之活躍。計算機具有三維圖形處理能力，它可以把一些相對抽象的知識或危險系數(shù)較高，不便于操作的實驗內容，通過計算機三維技術進行制作，最終以3D動態(tài)視頻的形式在大屏幕或投影終端輸出。其中使抽象的理論具體化，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，微觀過程宏觀化等都是3D技術的極大體現(xiàn)。例如，在“離子鍵與共價鍵”的知識點中，如果運用傳統(tǒng)教授法，則講授過程抽象、枯燥、概念模糊，學生理解難度大，但是如果運用3D技術模擬核外電子運動和化學鍵的形成就會相對直觀，形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都有清楚的表示，學習過程不再抽象、乏味。在電教手段中，網(wǎng)絡課程已經(jīng)不再是陌生的話題，網(wǎng)絡課程對于需要借助實驗演示以及動作模擬的課程非常有效。化學網(wǎng)絡課程包括：課程演示、實驗演示、習題以及拓展資源四部分。其中課程演示是課堂教學環(huán)節(jié)的重點摘要演示；實驗演示是實驗課全貌的重現(xiàn)；習題是本章節(jié)的重點內容考察，通過網(wǎng)絡習題學生完成自我檢測，最后拓展資源是與本章節(jié)相關聯(lián)的理論知識與實驗知識的補充，是現(xiàn)有知識體系外的內容拓展。網(wǎng)絡課程在幫助學生提高學習效率，拓展知識面上都有不錯的表現(xiàn)。在中學化學課堂教學中，運用電教手段的重要意義在于合理而恰當?shù)剡x擇電教資源，切忌一刀切。中學化學課程一線教師，必須深入研究現(xiàn)代教育技術，拓展教育資源，讓教育技術更好的地為課堂教學服務，最大限度地提高課堂效率。參考文獻[1]，2012，(11).[2]，2011，(19).[3]，2011，(3):23.第五篇：運用電教手段 培養(yǎng)學生能力運用電教手段 培養(yǎng)學生能力電化教育是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。1運用電教手段，培養(yǎng)學生的思維能力思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”這到底是什么，要引導學生設身處地地去想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯(lián)想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現(xiàn)代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優(yōu)化，向追求“獨到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。2運用電教手段，培養(yǎng)學生的識記能力在識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優(yōu)質，且給人以美感，深得師生的喜愛。3運用電教手段，培養(yǎng)學生理解能力精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，再觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學生思索，培養(yǎng)了學生的理解能力。4運用電教手段，培養(yǎng)學生聽說能力錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節(jié)，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發(fā)學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。5運用電教手段，培養(yǎng)讀寫能力朗讀是語文課堂教學中最經(jīng)常最重要的訓練。運用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。電化教學把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴癥”。利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。