阿長與山海經--教學反思-資料下載頁

　　

【正文】 流傳廣泛的神話傳說，如盤古開天、女媧補天、精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者為什么把阿長與《山海經》連在一起，二者之間有什么關系呢？讓我們來探尋究竟。(板書文題、作者)師: 大家已經預習了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長嗎？(學生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見。)師: 我們請不喜歡阿長的同學來談談原因。黃江寧: 長媽媽喜歡說人閑話，說話的時候還愛豎起第二個手指頭，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖，樣子很不雅觀。毛星煜: 愛告狀。拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去。我最討厭這種人了。(學生笑)祝溯兵: 自私。睡覺從來不考慮別人的空間。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽。(學生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規矩，很迷信。元旦逼著魯迅吃福橘，還強迫魯迅說吉利話。朱俊琪: 愛吹牛，說自己脫褲子放屁能嚇走敵人。(學生笑)鄭愷: 長得又黃又胖又矮。(板書長媽媽的缺點)師: 喜歡長媽媽的同學請發言。周旸: 首先我覺得鄭愷同學的理由根本不能成立，他是以貌取人。(學生笑)師: 對，看一個人不能僅看外表，得看心靈。徐航: 睡覺的問題我倒認為反映的是長媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽懂了。(很多同學點頭以示贊同)她可能蠻笨的。(學生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。陳燁川: 那個時代的人都很迷信，規矩很多。長媽媽是一個普通農村婦女，迷信是正常的。(學生齊點頭)劉愛霞: 我喜歡長媽媽，因為她對魯迅很關心。說“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”，是為魯迅好，教他不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去也是因為愛他。張馨月:(補充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。她給魯迅買來《山海經》?！皠e人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”她又不識字，想象她跑來跑去為魯迅打聽，我就很感動。師: 那你們認為魯迅喜歡長媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡。師: 怎么不喜歡長媽媽的人也這么說呢？毛星煜: 因為在課文結尾作者說“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時候的魯迅沒有體會到長媽媽是為了他好，但長大后體會到了。朱毛穎: 魯迅剛開始不喜歡她，后來喜歡了。師: 誰來總體說一說魯迅對阿長的感情經歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對阿長先是不大佩服，然后產生敬意，然后又憎惡，后來買《山海經》又使他感激阿長，最后懷念她。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢？周易: 作者想向我們展示一個真實的長媽媽，因為人總是有這樣或那樣缺點的。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經》這件讓他感激的事情。這樣可以讓我們對阿長刮目相看。師: 說得很好。這種手法就叫“欲揚先抑”，很值得我們借鑒。你們覺得魯迅這篇文章還有什么值得我們學習的地方？周國棟: 他寫得很幽默。寫阿長睡覺“滿床擺著一個‘大’字”，還有魯迅說“‘那么，你是不要緊的。’我以為她一定最安全了”，(學生笑“)既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對阿長的丑陋作了側面描寫。(學生笑)江禎偉: 描寫不多，但是很生動。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現、給魯迅買《山海經》回來的言行，都很傳神。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫對象，這種手法叫白描，正是魯迅所擅長的。還有嗎？吳卿: 作者寫了很多事，但只對阿長買《山海經》一事作了詳寫，其他都是略寫，重點突出。師: 對，詳略結合，也很值得我們學習。師:(總結)由此我們知道要寫好一個人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結合。主要事件要詳細描述，與中心意思有些關系的次要材料要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。第二，傳神的描寫?；蛘邔懽钅鼙憩F人物特點的外貌，或者寫最能表現人物特點的動作，或者寫最能表現人物特點的語言。第三，先抑后揚。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。另外，如果能適時加入幽默的元素就更妙了。(板書總結要點)師: 同學們對這篇文章還有疑問嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛長媽媽，為什么題目叫“阿長與《山海經》”，而不是“長媽媽與《山海經》”？師: 這個問題可難倒我了，誰能回答？周旸: 魯迅寫這篇文章時已經是中年了，叫長媽媽有些不太合適。周朕: 我覺得不是這樣。文章前面講的看似都是阿長不好的方面，用“長媽媽”覺得怪怪的。漆天奇: 老師剛才說文章用了欲揚先抑的手法，我覺得題目也是。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖，要看到后面才恍然大悟。毛詩雨:(補充“)阿”字也有親昵的味道。師: 同學們講得真好?？磥砦覀冇钟幸粋€可借鑒之處。(最后師生共同總結。)毛越: 本文寫了作者兒時的保姆，她無姓無名、青年守寡，卻給予兒時的作者深情的關愛。作者寫了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過程，很值得我們學習。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點和優點。她多事饒舌，有許多令人厭煩的規矩，但又淳樸直率，真誠地關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，她是一個雖有缺點，但優點更多的人。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。對長媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開心，也很感動。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實《。山海經》是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。讓我們再一次深情地祝福阿長：(學生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結束了。如果大家對魯迅和阿長還有興趣，課外請閱讀《朝花夕拾》。同時，請大家寫一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點，600字左右。除了注意詳略之外，還應注意傳神的描寫。三、教學反思筆者近年來在教學中一直堅持“非指示性”教育理念。通過這幾年的教學實踐，學生逐步養成了獨立思考的習慣，敢于在課堂上暢所欲言。魯迅的文章，學生學習時往往會遇到困難，或者難以理解，或者理解不深，這時就需要教師引導。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導者；在放棄指示的同時，對學生積極引導。備課時，筆者打算把教學過程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長形象、體會作者對阿長的感情和寫法探究。教學時，靈機一動，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學生的辯論，完成了對阿長其人其事的認識，從而引出了魯迅對阿長感情的轉變歷程。寫法探究是一個很容易上得枯燥的板塊，尤其是“欲揚先抑”是一個新的知識點，本想單刀直入地提問“本文有哪些好的寫法值得借鑒”，又怕提問過于抽象，引起冷場。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問：“為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢？”結果自然引出了“欲揚先抑”。接下來孩子們又補充了幾種寫法，水到渠成地完成了這個板塊。最后的質疑板塊是機動的，有時會把它放在課前，因為考慮到這堂課內容較多，放在課前容易耽誤時間，于是放在課后。通過將近45分鐘的學習，我以為很多疑問在不知不覺的討論中解決了，但丁雪飛同學的問題是我始料未及的，課前也未做這方面的考慮，但學生卻能侃侃而談、妙語如珠。一方面是因為這堂課觸發了他們的智慧跳動點，另一方面自然是長期熏陶的結果。我覺得欣慰，但同時也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。由于課堂時間不夠，課后又讓學生補記了學習收獲，許多學生的話仍讓我感動欣喜。周朕同學這樣寫道“：以貌取人，失之子羽。古有明訓，但現今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的，因為‘子’不嫌‘母’丑。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她。她如地下有知，也當含笑九泉。”周易同學則寫道“：原來很多的愛都隱藏在平常不經意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學則感慨地說“：我現在發現很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人?！蔽野l現，只要對學生循循善誘，引導他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文，走近作者。我現在對這樣的教學越來越有信心了，也一定會堅定地走下去。我也發現，這次教學還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸，但有時發揮得過于顯性；一些學習要點概括得太現成，應該讓學生主動概括，主動整理才好，教師這時只需要充當補充者和評判者。第五篇：《阿長與山海經》教學課后反思葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。“把語文課堂交給學生”，可我們追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。鑒于此，我們語文組制定了本學期組內教研課題：現代文閱讀教學與課堂新模式的有機結合。經過一個月的教學實踐，我改變了上學期的過激做法，嘗試結合導學案由“教師引導、巧設問。學生獨立思考、再合作、解答。全班再質疑、交流。教師指導、明確?！钡姆椒?，收到了很好的效果。我選的課文是魯迅的《阿長與山海經》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字。她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。第二，將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。第三，給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中。阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。這節課我比較成功的將現代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力。從課堂來看，學生發言的面并不大，我沒有及時去調動等等，需要在今后的教學中逐步解決。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。