阿長與山海經教案-資料下載頁

　　

【正文】 是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。是個可悲的長媽媽。五、為了能讓大家更好的認識阿長與魯迅，讓我們一起結合發生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長，走近魯迅。請同學們找出魯迅對阿長情感態度變化的關鍵詞？明確：不大佩服（最討厭）不耐煩空前的敬意（特別的敬意）新的敬意。六 、分析 “怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”學生發言，做填空練習的長媽媽?！保拷Y合具體的事件來談。明確：“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”――饒舌多事。擺“大”字等行為粗魯，不拘小節教我許多的規矩（元旦吃福橘）迷信，大煞風景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。綜上所述我們認識到的是一個：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長的形象。七、分析兩個敬意那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產生新的敬意了呢？明確：擁有偉大神力的長媽媽。這兩個敬意和神力在字典內是一樣的意思，而在文章中變現出的是同樣的情感嗎？明確：不是。第一個敬意源于長毛的故事，而這個故事是個荒謬的故事，但長媽媽卻講的一本正經，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個長媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。而第二個敬意源于買山海經，實現了孩子心靈上的渴望?？闯鲩L媽媽是一個善良熱心和對孩子關心、愛護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情。八、總結（1）長媽媽是個怎樣的人？明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個淳樸，善良關心孩子的勞動婦女。（2）魯迅以什么情感來寫這篇文章？明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”（3）、對比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？明確：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。九、作業想象創新：我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？ 請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。教師舉例： 哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！阿長與山海經教案 篇4教學目標：整體把握文章，了解文章的 內容。領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。了解文章內容詳略的安排。初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。教學重點：目標1 、2教學難點：目標4教學時數：三課時教學過程：第一課時一、導入在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?(學生回憶亂答)對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?我們一起來看課文。 板書標題、作者，指定學生簡介作者。二、字詞預習檢查(一)注音：擄( )去 震悚( ) 惶( )急 瘡( )疤( )詰( )問 懼憚( ) 粗拙( ) 疏( )懶 駭( )(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的(念)念不忘 ( )A 惦記，常常地想 B 念頭 C 讀 D “廿”的大寫(疏)懶 ( )A 分散 B 不親密 C 粗心 D 不熟悉煩瑣之(至) ( )A 極 B 以至 C 到 D 至于(三)聽寫三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容。請學生自由發表意見，其他同學可做補充。教師歸納。文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等。接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等。再寫講長毛的故事。最后寫了長媽媽為我買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規矩、長毛的往事，詳寫了為我買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。四、仔細研讀課文第15自然段。指名朗讀第l5自然段。提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。教師總結式歸納。明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽生得黃胖而矮。喜歡切切察察。對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀。夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。五、總結。這節課我們了解了課文的大致內容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽吸引人的地方。布置作業。第二課時一、復習導入教師：長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢?二、學習新課。()請學生分角色朗讀617自然段。其他學生思考：(目標1)長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望?明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我?她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態躍然紙上。而當我說：阿媽，恭喜……之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去。飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去。曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我的，不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對她產生敬意的是什么呢?(二)全班齊讀第1828自然段。這里，作者詳細敘述了長媽媽為我買的經過。指名學生復述買書的起因，經過。結果。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事鐃多事，有些令人厭煩的規矩，但她真誠，善良，淳樸，關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?事情的起因：我曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，我對《山海經》一直念念不忘。經過：阿長向我問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給我買來了。結果：我深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。最后兩個自然段。直接抒發了對長媽媽的深切懷念情。五句“仁厚黑暗的地母啊”是作者深沉懷念的真實寫照?？偨Y：從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失為深沉莊重。學生發表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!這正是作者深沉懷念的真實寫照。請你說說：長媽媽是個什么樣的人?(指名回答)是一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女形象。她饒多事，不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇，熱情，樂于助人，有著淳樸，有著淳樸、寬厚，善良，仁慈的美德，這是作者心靈震撼的原因，文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。三、總結全文。從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，長毛的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為我買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。