高等教育學考試題型答案-資料下載頁

　　

【正文】 大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預防性目標）和（發展性目標），其中（預防性目標）是基礎，（發展性目標）是主導性的，（矯治性目標）是補救性的。大學生心理健康教育的內容主要包括（學習）輔導、（生活）輔導和（生涯）輔導。（學業）壓力是大學生最大的心理壓力，（學習）心理問題是困擾大學生的頭號心理問題，因此（學習）輔導是大學生最為迫切的心理需求。對大學生來說最重要的就是（就業）指導。大學生心理健康的主要問題是（成長和發展中）的矛盾。大學生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經癥）、(精神病)和（人格障礙）。（）是大學生中一種最常見的心理障礙。恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。強迫癥主要表現為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。1精神病分為（器質性）和（功能性）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。1高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。四、選擇題有研究認為，90%以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環境有關。A、社會B、學校C、同伴D、家庭影響大學生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學校環境 C、家庭環境 D、負面生活事件 E、社會環境3（B）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙（C）是心理障礙中最嚴重的一類。A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙（A）是心理咨詢中最為重要的原則。A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關鍵是要創設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法第十二章 高校教學心理與教師心理一、填空題教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。教學設計包括（課程決策）和（教學決策）。在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態）和（最近發展區）。為了幫助學生成功地通過最近發展區獨立完成學習任務，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調整教學材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學生提供教學支架。教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業）。教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（引導者）、（組織者）、（調節者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。教學評價的依據是（教學目標）根據實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結性評價）。對于教學設計的最優化，（克龍巴赫）認為教學方法本身無所謂好壞，關鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應不同的學生或不同情境中的學生。而（巴班斯基）認為所謂最優化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統協調作用的過程。1師生教學交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。1教師在教學生活中擁有多種職業角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學生的楷模）、（管理者）、（心理醫生）、（朋友和知己者）。1教師的威信由（思想威信）、（學識威信）、（品德威信）和（情感威信）構成。1教師的成長與發展一般要經歷（適應）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。1在教師成長與發展的適應階段，教師關鍵要實現兩個轉變：一是由（學生向教師的角色的轉變），而是由（教學知識向教學能力的轉變）。1在教師成長與發展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經驗型/實踐型教師）1學者型教師成長的必經之路是（個性化的教育科學研究）。1青年教師發展模型有二：一是由（新教師—適應型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師），二是由（新教師—適應型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師）二、名詞解釋教學設計——為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教的設計，前者叫課程決策，后者叫教學決策。教學目標——是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發學生的智能激發其創新能力和道德品質和行為習慣的形成。最近發展區——由前蘇聯心理學家維果茨基提出，是指學習者能獨立完成的學習任務與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。教學策略——是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為方式，往往表現為具體教學方法和技能的實施過程。教學評價——是指根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。教師威信——教師的教育教學行為對學生所產生的眾望所歸的心理效應，主要體現在對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。三、選擇題教學大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學設計的（A），教師對具體教學內容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學設計的（B），教師根據不同教學內容選擇相應的方法和傳媒屬于教學設計的（C）。A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學決策在教學內容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應根據學習者三種不同智慧發展水平（動作的、印象的、符號的）對學科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經知道”和“需要知道”的知識之間架設一道橋梁，從而使學習者更好地獲得學習意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織（A）是教師在教學過程中最常用的一種傳統的教學方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習和家庭作業認為教學設計應務求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創造性，這是教學設計的（E）觀點；認為教學設計不是一門藝術，而是一門技術，這是教學設計的（D）觀點；認為教學設計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學設計的(F)的觀點；認為教學設計的中心是發現問題并在此基礎上解決問題，將思維尤其是創造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學設計中既要考慮設計者自身的特點，也要考慮學生的特點，要把人的因素放在教學設計的首要地位，是教學設計的(B)的觀點；注重教學過程中所有因素及其相互作用，是教學設計的(A)的觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學（A）的教學設計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學設計觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學生中建立威信的心理基礎是（C）。A、教師給學生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風和習慣C、在與學生長期交往中能滿足學生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質、廣博的知識、高超的教育教學藝術A、客觀B、主觀四、簡答題教學設計的基本程序A、確定教學目標 B、組織教學內容 C、分析教學對象 D、選擇教學策略與方法 E、實施教學評價在課堂教學中如何向學生提問？A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學生正確回答就是難度比較適當的提問。B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學生 D、控制等待時間 E、對學生的回答給予適當的反饋 F、鼓勵學生大膽質疑第四篇：高等教育學答案(A卷)高等教育學（A卷）答案一、選擇題C2 C3 B4 C5 C6 D7 A8 D9 C10 C11 D12 C13 D14 B15 A16 B17 C18 C19 B20 A二、填空題洪堡2（15）3 薩萊諾大學4 專業教育5 歷史唯物主義莫雷爾法案直接為社會服務8 水平結構9 斯賓賽自由教育10第五篇：“高等教育學”考試重點《高等教育學》復習考試重點一、考試題型１、名詞解釋２、簡答題３、論述題二、考試重點第二章高等教育的性質與任務簡述高等教育的基本性質：BP7第三章高等教育的歷史發展中世紀大學：贈地學院：美國高等教育的發展為什么能后來居上？BP15第四章現代高等教育的發展趨勢大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現代化？BP25第五章教育目的與高等教育目標試述制定教育目的的理論依據：BP31高等教育目標體系的構成要素有哪些？BP41第六章高等教育的層次結構和專業結構高等教育結構：BP43影響高等教育結構的因素有哪些?BP44第七章現代大學職能與院校發展三職能觀：BP52高等學校定位：BP56如何理解大學三項職能之間的關系？BP53第八章大學教學的特點與教學的整體改革教學：BP60教學過程：BP60 試分析大學教學的特點：BP62結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為：BP64第九章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系簡要分析大學教師在教學中的角色定位：BP66如何理解大學生在教學中的主體地位？BP68試論大學學習的自主性與探究性：BP70第十章大學課程結構的優化與教學內容的更新課程：BP74優化大學課程結構應處理好哪些關系？BP77更新大學教學內容可采取哪些途徑？ BP81第十一章大學教學方法的運用教學方法：BP83 如何運用講授法？BP86 結合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用：BP92第十四章大學教師教學評估教學評估：BP110試述大學教師教學評估應遵循的原則：BP115第十五章大學的學術追求與科學研究問題研究：BP124 大學科學研究有哪些特點？BP121第十六章高等教育管理體制與高校教學質量管理高等教育管理體制：BP125如何加強我國大學的學術權力？BP131