22司馬光(第二課時)教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。（六）學習第六段1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？ 2．請學生帶著高興的心情讀第6段。五、創造性的思維訓練。師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。第2課時教學目標：1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。2．正確、規范地書寫生字、詞。3．完成課后練習題。教學重點1．掌握生字的字形及字義。2．正確、規范地書寫生字詞。教學難點1．巧記本課生字的字形。2．正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。教學過程一、談話導入。1．上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？ 2．正確、流利地朗讀全文。二、學習生字的音形義。（一）鞏固生字、詞的讀音。（1）自己認讀生字。（2）同桌互讀生字、詞。（3）搶讀生字詞卡片。（二）巧記字形、理解字義：（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。（2）同桌小伙伴互相說一說。（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。石：可用象形字(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。三、書寫生字詞。1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。2．在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。3．同桌同學相互評改！4．學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。5．教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。6．學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。7．學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！四、鞏固練習1．學生獨立書寫生字和字詞。2．完成課后練習3（1）實物投影出示這道題的內容。（2）讀讀這兩個字，區別“塊”和“快”的異同。（3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。（5）學生把答案填上書上的括號里。五、教師小結，朗讀全文。第五篇：《司馬光》第二課時《司馬光》第二課時教案背景：面向學生：小學學科：語文課時：第二課時教師課前準備：互聯網上搜索的司馬光砸缸的flash動畫學生課前準備：互聯網上搜集的關于司馬光的資料教學課題：《司馬光》第二課時教材分析：《司馬光》是蘇教版第二冊的一篇課文。司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文主要講的是他小時侯砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，為我們展現了一個沉著、機智的小司馬光形象，具有很強的教育意義，對學生起到一定的榜樣感召作用。教學目標：知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能力目標：學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。情感目標：教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。教學重點：通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。教學難點：能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。教學準備：教學用的課件；用于獎勵學生的小卡片；教學方法：本節課主要采用談話法、討論法、表演法以學生為主體，發揮教師的主導地位，讓學生在談話和表演的情境中練習和鞏固本節課的內容，同時也培養他們的語感，激發學生學習語文的興趣。教學過程：第二課時一．復習導入１．指名認讀詞語。２．師生共同糾正讀錯的地方。二．講讀課文(一)講讀第一段。自由輕聲讀課文，讀后你知道了什么。出示插圖，讓學生根據圖中人物的穿戴來理解“古時候”這個詞語。教師提問：（1）他指的是誰？（他指的是司馬光）（2）你是怎么知道的？（我從第一句話知道的）（3）教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。（4）借助圖，弄清花園里假山下大水缸的位置；知道它是一口怎樣的缸。指導朗讀。（1）學生自己練習朗讀。（2）指名讀這一段；然后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣。（3）同桌互讀，相互糾正。（4）聽朗讀，是跟讀。（二）學習第二段。指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里）應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段文字。指名讀，大家評議。必要的時候教師范讀指導。提問：有個小朋友爬到假山上去玩，一不留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎么樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進打水缸里的小朋友如果不及時被就上來會有生命危險。過渡：就在這緊急時刻，其他小朋友是怎么做的呢？（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解了什么？邊度邊畫出表示小朋友動作的詞語。（2）從“有的有的哭、叫、喊、跑、找”這些詞語，小組討論他們這些人當時是怎么想的？（3）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時場面。再次看視頻幫助理解。（4）指導朗讀。（5）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的？（三）學習第三段。自己讀讀第三段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。請同學看視頻，并模仿司馬光的動作。師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。教師指導學生讀第三段。三、總結課文１．指名有感情地朗讀課文。２．說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。３．你還知道哪些關于司馬光的事跡。請小朋友說說自己準備好的小資料，教師做相應的補充。教學反思：《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發揮想象空間的內容太少，學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發學生的 情感。可以看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語文教師，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。為了調動學生的積極性，我通過讓學生演一演激發他們學習語文的興趣。讓學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。