晨誦(冬天詩詞)-資料下載頁

　　

【正文】 別人睡覺的時候他不睡覺師：把你的理解送到詩里，通過朗讀盡情的展示出來再讀。（生感情練讀）師：誰來展示？老師抽2生讀。師：（生齊讀）師：多美的聲音啊，如果我們男女生的聲音交織起來，一定會更美。（男女生根據幻燈上的要求分行讀。）師：你喜歡這只小蝴蝶嗎？師：找一找我們班有沒有這樣的小蝴蝶，把這首詩改變一下送給他。指名讀 那怎樣才能成為這樣一只小蝴蝶？四、總結同學們，就讓我們用自己的實際行動來說話吧。我相信你們，你們一定能成為這樣一只小蝴蝶。下面，親愛的小蝴蝶們，一起誦讀這首詩吧。”晨誦《向著明亮那方》教學設計教學目標：要求全班同學能夠正確、流利有感情地朗讀整首詩歌。要求學生讀出節奏，讀出韻味，有個性化閱讀。教學過程：一、開啟詩師：孩子們，早上好！生：老師，早上好！師：迎著晨光我們一起走進了新的一天，看著你們蘋果似的笑臉，老師很高興。生：看到老師和藹可親的笑臉，我們也很高興。師：老師一直在想，怎樣把絢麗的春天化作芬芳的書香送給你們。生：我們也一直在想，怎樣把甜甜的微笑化作芬芳的果實送給老師。師：老師謝謝你們。生：謝謝老師。合：那就讓我們用快樂而清脆的聲音開啟今天的晨誦吧！二、復習詩《我是一只小蝴蝶》 我是一只小蝴蝶周夢蝶 我是一只小蝴蝶。我不威武，甚至也不絢麗，但是，我有翅膀，有膽量，我敢于向天下所有的 以平等待我的眼睛說： 我是一只小蝴蝶！我是一只小蝴蝶。世界老時，我最后老； 世界小時，我最后小。而當世界沉默的時候，世界睡覺的時候，我不睡覺。為了明天，明天的感動和美，我不睡覺。配樂泛讀，整體感知。三、新授詩《向著明亮那方》《向著明亮那方》 向著明亮那方 【日】金子美玲 向著明亮那方 向著明亮那方，哪怕一片葉子 也要向著日光灑下的方向。——灌木叢中的小草啊。向著明亮那方向著明亮那方，哪怕燒焦了翅膀 也要飛向燈火閃爍的方向。——夜里的飛蟲啊。向著明亮那方 向著明亮那方，哪怕只是分寸的寬敞 也要向著陽光照射的方向。——住在鄉村的孩子們啊。——住在城市的孩子們啊。住在地球每一個角落的孩子們啊。初讀詩歌，感受“明亮”。(一)、導入出示大屏幕：學生自由讀一讀整首詩歌。指名學生朗讀。讀完詩歌，哪個詞給你留下了深刻的印象？讓我們用自己的力量追求這“明亮”吧！（充滿力量的朗讀）（三）、細讀詩歌，感受“艱難”（四）理解“小草”“灌木叢中的小草”：在繁茂的森林里，透過茂密的樹葉，照射到地面時只剩一絲陽光了，你還想擁有這一丁點的明亮嗎？朗讀練習：哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向。小組合作朗讀，師生合作朗讀，個別學生朗讀。（五）理解“飛蟲”“夜里的飛蟲”：那燈火一不小心就會燒焦你的翅膀，你還愿意朝著那“明亮”飛翔嗎？用你的朗讀告訴我。朗讀練習：哪怕燒焦了翅膀，也要飛向燈火閃爍的方向。朗讀指導整節詩歌，感受詩歌的韻味。（六）理解“孩子們”你們愿意朝著知識的殿堂前進嗎？你們愿意繼續朝著明亮的那方前進嗎？朗讀練習：哪怕只是分寸的寬敞，也要向著陽光照射的方向。朗讀指導整節詩歌，體會情感。四、齊讀詩歌，總結。第五篇：晨誦晨誦：是讓孩子擁抱晨曦，相約黎明，用優美的詩歌，師生美妙的誦讀，開啟一天快樂的學習之旅。晨誦不應讓學生死記硬背，而應注重積累，讓孩子通過美麗的誦讀，陶冶情操，增強文化底蘊。在這里，需要注意的是，晨誦不等于讀背課文，不等于讀經運動。語文早讀主要讓學生背誦課文要求背誦的段落。語文早讀的目的主要就是為了應付考試。是任務性質的，而只因為現在考試時不知道出現哪一段閱讀或填空，甚至有的學校采用要求學生背誦全冊語文課文的極端做法。而讀經運動則主要強調幼童時期就背大量的古代經典，利用現在記憶力好現在背了，長大后就自然會理解運用了，是為以后的準備。，師生要共同穿越，唯有這樣才能置身其中，感受其內，與學生擁有共同的語言密碼，共同生活在一起。、和諧的氛圍。晨誦是我們帶給孩子一份珍貴的禮物，所以要讓學生消除恐懼，帶著一種安全感，真正地進入詩歌，體驗詩歌，達到一種忘我的境界，在生命的黎明讓心靈在詩歌里得以自由舒展。，精神狀態的調整來自于老師自身的感染、傳遞以及老師對學生的鼓勵和欣賞，這樣師生都會以嶄新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。，不能進行過多分析，也不要過多進行技巧指導，老師不能擋在詩歌與孩子之間，以免破壞詩歌本身與晨誦的氛圍。自由單獨的吟誦要多于集體的齊誦。要讓每個孩子亮出自己的聲音，感受自我的存在。但不要把它演變成表演讀。新教育晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富學生當下的生命。通過晨誦，養成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。所以新教育實驗開發的晨誦，是一個結合了古典詩詞、學生詩與現代詩歌的復合課程。語句優美、學生在吟詩時可以感受與理解，傳遞人類美好的愿望與情愫，是新教育晨誦的三個基本特點。晨誦的主要形式有：晨間誦詩、日常誦詩、生日誦詩和情景誦詩。晨間誦詩提倡在一定時間內，用一首詩歌來“開啟”黎明，為每一天注入生命的源泉。這個時間可能是一周、一個月、甚至一個學期。這樣的詩歌往往要千挑萬選。晨間誦詩一般都是那些意義深遠的詩，既能讓孩子一下子感受到它的力量與美，又無法對其全部奧妙進行把握，每一次朗誦都會帶來新的感悟，從而新的感悟中又將萌生出新的力量與美。因此晨間誦詩是需要反復咀嚼、吟誦、玩味的。日常誦詩的內容可能達不到晨間誦詩那類詩歌的“無數次打動人的心靈”的高度，但也必須是優美典雅的、天真純凈的、奮發向上的，更重要的是，是學生以當下經驗能夠感受到的。日常誦詩是晨誦的“必修課”。生日贈詩是受學生們歡迎和期待的一種晨誦形式。在每個孩子過生日時，新教育人都會精心選擇一首詩或者一個故事進行改編，例如金子美玲的《向著明亮的遠方》等，把學生的名字嵌入其中，然后讓全班同學一起朗誦給他。選擇生日誦詩一定是當下最適合這個孩子的，也暗含了他的將來，所以具有“唯一性”。許多新教育實驗的老師還把學生日常學習生活中的一些細節表現及作業、作品等拍成照片，和生日詩一起做成漂亮的課件展示給孩子們，讓人終生難忘。情景誦詩則是在特別的日子，或者特別的場景，有針對性的選擇一些詩歌。比如教師節、母親節等節日時誦讀一些寫給教師、寫給母親的詩歌。晨誦怎樣誦，首先來說教師。學生晨誦，教師該干什么？袖手旁觀，顯然不行。教師在整個過程中，不僅不能置自身于詩歌之外，而且要更加地投入，惟有自己的投注才能帶動孩子們對詩歌的熱愛，對黎明的熱愛，對生活的熱愛，以及用一種感性的方式來感受詩歌。再來說說學生。學生的學習行為應該是以誦讀為主，以玩味、理解和品悟為輔。誦讀的形式可以是多樣的，如：有角色互換、打節奏讀、個體讀、小組讀、集體讀、師范讀、唱讀、問答讀、改寫讀等等。如何處理好誦讀與感悟的關系？我以為：應該是誦讀為主，感悟為副。兩者相輔相成，缺一不可。在反復的誦讀中自然獲得感悟，在不斷的深入感悟中提高誦讀的水平。可是往往在晨誦教學時，老師不由自主將晨誦課上成了詩歌教學課，那么晨誦與詩歌教學區別又是什么呢？第一、它強調了師生共同的吟誦玩味，直接用聲音來感覺詩歌，品味詩歌。在這方面，教師往往做群鳥中的那只領唱的鳥，直接用自己的理解來感染學生，帶動學生，并與學生一遍遍地共同咀嚼玩味所晨誦的詩歌。教師在整個過程中，不僅不能置自身于詩歌之外，而且也惟有他自己的投入、投注，才能帶動孩子們對詩歌的熱愛，對黎明的熱愛，對生活的熱愛，以及用一種感性的方式，來感受詩歌。這并不是說，新教育的晨誦不能講解或者不需要講解，因為一切詩歌，可能都需要一定程度的講解。但講解只需要對會阻礙學生理解的地方，導致學生誤解的地方，以及能夠幫助學生豁然開朗，進而因詩歌而進入一個新境界的地方才需要進行。第二、晨誦更強調詩歌與孩子當下生命的關聯，這也是本不該有此區別，只因在普通詩歌教學中有了嚴重缺失，我們才因此而強調這一區別。也就是，一首詩，必須對孩子當下的生命有直接的作用力，讓孩子的生命（靈魂與精神）因此而空靈，而充實，而激昂，而沉靜，而豐富…… 新教育研究中心反對只為積累而晨誦（晨誦必然也是一種積累），而注重用晨誦切入生命當下。