圓明園的毀滅第二課時教學設計[優秀范文五篇]-資料下載頁

　　

【正文】 著無比痛恨之情來讀。四、聯系歷史，激發情感齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”）聯系全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（學生聯系板書說。）聯系時代背景，進行思想教育。（1）聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹。（出示資料）：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。為了這“屈辱”，皇帝以平民的生命為代價，發動“復仇”戰爭，反而卻喪失了150萬平方公里的領土──這慘痛的損失永遠無法彌補！路。師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們對照一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？（2）、師過渡：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──師：面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再下一個角色。）師總結：這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。帶著感情，齊讀第五自然段。六、布置作業（選做）假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？把想到的寫下來。讀了文章后，寫一篇讀后感。七、板書設計2圓明園的毀滅園林藝術的瑰寶輝煌（愛）建筑藝術的精華毀滅（恨）最大的博物館、藝術館第五篇：圓明園的毀滅第二課時設計《圓明園的毀滅》第二課時教學設計【教學目標】認知目標：了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅的過程；理解重點詞句有感情的朗讀課文。情感目標：使學生了解圓明園的輝煌過去和毀滅的經過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。能力目標：培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識；提高學生的信息素養。【教學重點、難點】重點：理解文中句子和詞語的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感；體會作者安排材料的匠心。【課前準備】學生準備：了解圓明園的背景及文物教師準備：制作課件【課時安排】一課時【教學過程與設計意圖】一、名言導入，激發情感（“走近圓明園”）同學們，上節課我們，我們知道了這是一座——（生答）舉世聞名的皇家園林。我們已經學習了其分布格局，今天我們繼續學習其宏偉的建筑與珍貴的歷史文物。二、細讀理解，品味感悟（“走進圓明園”）（一）體會圓明園“不可估量”的價值。請默讀4自然段，思考為什么人們給予它那么高的評價。然后小組內交流，并說說你的感受。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）生談。建筑雄偉（1）圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有??也有??”）從這句話你讀到了什么？你能從標點上發現什么嗎？師：在這里，富麗與樸素、熱鬧與寧靜形成了完美的結合。要讀出——欣賞、贊美之情。（生讀）C園中許多景物都是仿照各地名勝建造的??還有許多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“??還有??”）D園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有??還有??”）（2）從這段話我們可以發現，什么字用得特別多？假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？從這里你感受到了什么？（3）這么多美景，漫步院內，有如——（生接讀）帶著自豪、沉醉之感再來讀一讀。（4）過渡：第三段是要求背誦的，看誰的記憶力最好，能不看書完成這個填空。出示課件，填空。歷史文物：（1）圓明園的美景是寫不盡、道不完的。那其珍藏的文物又有多少？（2）出示句子：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和珍異寶。（3）課前老師讓大家去搜集了圓明園的文物，你找到了哪些？（4）你從這里感受到了什么？（從時間跨度和珍寶類型上寫出了圓明園收藏文物之多。）難怪人們稱它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，帶著你的感受讀一讀。想去圓明園看看嘛？讓我們一起來欣賞這美不勝收的圓明園。（出示圓明園輝煌的圖片，加以文字介紹，讓學生感受到圓明園的價值。）這是一座怎樣的圓明園？出示：一座（）的圓明園。（預設詞語：舉世聞名、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉。）8這樣一座皇家園林它的價值能夠估算嗎？用文中的一個詞是——不可估量。師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的，是屬于我們中國人的。讓我們驕傲的告訴所有人——出示：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。【設計意圖】渲染情境，令學生感受到對圓明園的自豪。以一個點為中心，從兩個方面入手，思路清晰，層次分明。借圖片創設形象感觀，激發自豪之情。為下文的毀滅作鋪設，形成強烈對比。（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。過渡：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——同學們，這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們圓明園啊！然而，許許多多的歷史文物被毀滅了，（板書 的毀滅）至今幾十萬的文化瑰寶還飄零在世界各地。課件出示：我們的國寶在哪里？“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的？指名讀聽到這里，你有何感想？你從哪些詞語體會到的？（抓“凡是”“統統”“任意”等）我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼！（板書化為灰燼）古代勞動人民的心血和智慧就這樣化成了一片灰燼！（出示圖片課件，配樂）這就是圓明園的——毀滅（板書課題）至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。出示課件師：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了（學生接——）玲瓏剔透的亭臺樓閣。沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了（學生接——）象征著田園風光的山鄉村野。師：還沒有了（學生接）根據古代詩人的詩情畫意建造的景物。師：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了（學生接）西洋景觀。師：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至（學生接）唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）圓明園的毀滅是祖國文化史上——（出示第一段，生接讀）帶著痛惜再來讀。可惡的英法聯軍，讓我們一起記住1860年10月6日——（生接讀最后一自然段）【設計意圖】鮮明的對比，造成強烈的反差。以讀促情，以讀抒情。三、拓展升華，歸納總結（“走出圓明園”）可恨的是英法聯軍還將自己的這種行徑美其名曰“拯救”。出示課件文字，生閱讀。軍官和士兵，英國人和法國人，為了攫取財寶，從四面八方涌進圓明園，縱倩肆意，予取予奪，手忙腳亂，紛紜萬狀。他們為了搶奪財寶，互相毆打，甚至發生過械斗。10月18日，在這個近代中華民族史冊上災難的一天，3500名英軍手持火把再度進入圓明園，到處點燃。園內300多名太監、宮女和工匠葬身火海，這座巨大宮苑烈焰騰起三天，余煙月余不息。真可謂“一炬毀名園，千古江山留恨跡”。在搶劫圓明園的時候，隨軍的神職人員在圓明園被焚毀前居然大言不慚地說：“都拿走吧，再過半小時，所有的東西都將被燒掉。這是拯救，而不是搶劫。”此刻，你又想說什么？寫下來。（教師呈現詩歌并朗讀）“圓明園里，野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１51年了，讓我們走出圓明園，它的毀滅僅僅是物質上的毀滅嗎？僅僅是失去了價值連城的珠寶嗎？它還損失了什么？師：它不僅是物質上的損失，更重要的是損失了中華民族的尊嚴。古中國，四大文明國之一。當我們還在為四大發明沾沾自喜之時，當時的英法聯軍還有后來的八國聯軍用中國人發明的指南針，指引著他們的軍隊不遠萬里來到中國，然后用中國人發明的火藥制成了槍彈炮彈屠殺中國人，最后逼迫滿清政府簽訂了一系列不平等條約，圓明園被燒成灰燼。同學們，讀到這里，難道你不想對自己對別人說點什么嗎？難道你不想把自己的心情表達一下嗎？拿起筆來，把你此刻最想對自己或別人說的所思所想說出來，看咱們班誰會思考，誰最會表達。學生寫感受并交流。總結：落后就要挨打。當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？讓我們記住這樣一句話：勿忘國恥，振興中華！【設計意圖】學習不止停留在課文上，一篇課文是載體，借以引發思考。走入文本后再走出文本的思考更深刻，更有意義。【作業設計】有感情地朗讀課文以 “《圓明園的毀滅》讀后感” 為主題寫下自己的感受。【板書設計】圓明園的毀滅化建筑宏偉有??也有??還有??不為不僅有??還有??可灰??估燼歷史文物世界上最大的博物館、藝術館量勿忘國恥振我中華