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信息技術課任務驅動教學法-wenkub

2024-11-15 01 本頁面

　

【正文】：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。同時也是學生展示才華的一個舞臺，在學生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學生也從中學到了經驗，經過同學們的點評，達到了全體同學共同進步的目的。教師在教學過程中要根據學生的具體情況，因材施教，同一任務，對不同的學生有不同的要求，對于那些學有余力的學生，應根據任務充分調動他們的創造力，讓他們發揮自己的各方面能力去更好的完成任務，鼓勵他們的創新意識；對于那些在學習上有困難的學生，教師要視實際情況有針對性地降低任務的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務的過程中樹立信心，提高他們學習興趣，從而逐步提高他們的信息技術能力。任務驅動，培養創新布置任務講究方法，教師不能一上來就告訴學生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導致學生真的會為了完成任務而完成任務了。按受傳統教育教學方法信息技術教育課采用灌輸式的教學方法，教師用大量的講授，難以顧及學生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務驅動”教學方法后收獲很多，“任務驅動”教學方法通過任務來提高的動手能力和創新能力，從而提高學生的信息技術能力，通過小組協作的方式提高了學生的團隊意思，達到了共同提高和進步的目的。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調動學生完成任務的積極性，發揮學生的創新意識，讓學生充分利用多種手段和渠道來完成任務，讓學生在完成任務的過程中發現問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學生的創新精神和動手能力。展示才華，共同進步每節課都要留一定的時間讓學生去展示和講解自己的作品，激發學生的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。總之，本人在應用“任務驅動”教學方法后信息技術課教學效果有了明顯的提高，學生的信息技術能力得到了很大的提高。信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；(3)頁面設置及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。參考文獻：[1] 何克抗.《建構主義學習環境下的教學設計》.北京師范大學出版社.[2] 郭芳.《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》..[3] 《實施任務驅動，激活計算機課堂》.－.[4] 中學《信息技術》.第三篇：淺談信息技術課中的“任務驅動”教學法淺談信息技術課中的“任務驅動”教學法學科教學應遵循學科的特點。于是在教學實踐中嘗試了“任務驅動”教學法，收到了很好的教學效果。一．更適合“信息技術”學科的特點信息技術學科是實踐性、操作性很強的一門科學。但從學科的特點入手，從學生的認知水平出發來組織教學，效果會大大改善。探究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。在完成過程中，學生自然就會發現問題、提出問題，從而激發其求知欲。從而培養學生自我

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