矛與盾教學設計[最終版]-資料下載頁

　　

【正文】 習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優化文言文課堂教學。導語引渡——未入文辭先入境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。模擬表演——身臨其境品意境課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。情境評價——此情綿綿無絕期“感人心者，莫先乎情。”從大環節的創設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創設無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學語言，如半白半文的導語，創設情境的評價語潛移默化地帶著學生在語言環境中去讀去悟，給予學生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。正確流利的整體讀“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。深入理解的感悟讀“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。感同身受的個性讀“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。拓展延伸的積累讀在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。《矛與盾》教學設計14第一課時〖教學目標〗能正確讀寫課文中的生字新詞，做到課文讀通順流利。在語言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。〖教學重點〗課文讀通。在語言環境中理解有關詞語，知道不集合的缺點。一、閱讀單元導語，了解單元主題二、瀏覽本組內容，了解課文梗概三、故事引入，揭示課題講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了什么？（請讀書后，說說人們想到了什么？）四、讀后交流：（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。說說讀后，人們想到了什么？組織討論：矛和盾的集合。五、再讀課文，要求是讀熟提出要求：看看課文寫矛和盾不集合時的缺點有哪些？在哪里寫的？找出來讀讀。學生讀句子，交流。如：矛和盾的長處（進攻、自衛）等關于矛和盾的詞語句子；理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語；理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來———仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來————插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。六、記字寫字出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩穩托住上半部。學生寫字，教師及時評議。兼顧單元目標，有整體感。開頭的設計想到學生已經預習的真實情況。但提出“人們想到什么？”的導語，學生還是需要認真讀書。如何把課文讀熟？是重點，這樣的設計找到了結合點――各自不集合的缺點。課文熟了，不集合的缺點給學生的思想更明確了，有利于學生對想到集合的鋪墊。第二課時〖教學目標〗結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。初步了解用事實來說明道理的表達方法正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。〖教學重點〗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。一、分離有缺點，科學家是如何想的？發明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文1～4節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：發明家忽然產生了一個想法：__________________________發明家仔細考慮了一下：可是__________________________發明家又認真研究了一番：對了__________________________小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。讀課文第5節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。“大顯神威”什么意思？聯系第5節課文說說大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料1），這是一段對戰斗場面更具體的記錄，鼓勵優秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）—————————。啟發：仿佛發明家就在我們的面前，你會對發明家說什么？請寫下來。如：（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。讀文后“泡泡”里學習伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？先分組討論，再在全班交流。小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發現中受到啟發，解決更多生活中的問題。介紹自己熟悉的一個內容。同時板書出示：（）和（）的集合引導朗讀課文最后一句話。總結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。四、作業抄寫用詞語很好的句子。搜集一些發明家的故事。在晨會等時間介紹。難點的理解過程分化為一個一個步驟。通過讀來感受，常識性課文中的情感體驗。寫的訓練。歸結到自己生活。教師的總結是提升與提煉，升華對課文的理解。《矛與盾》教學設計15一、 設計思想：圍繞著“動腦筋解決問題”的專題展開，目的在于引導學生從多角度較為全面地思考問題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。二、 教材分析：這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成：第一部分（1—4段）講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部（第5段）講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分（第6段）由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。四、學情分析：這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。五、教學目標：1知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。2過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。3情感態度價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。五、重點與難點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。六、課前準備：課件七、教學過程：教學過程鄉鎮意見個人意見第一課時教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。一、啟發談話，揭示課題1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？2．矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。（這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。）二、初讀課文，整體感知1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。2．出示課件 生字、生詞卡片，認讀。指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；3．鞏固新詞。4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？。（1）默讀思考后同桌互相說－指名說，教師隨機歸納概括板書：矛－進攻－槍或炮口；盾－自衛－鐵屋子；（2）概括成一句話，提供詞語：自衛 進攻 坦克 戰場 合二為一 大顯神威（教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐