語篇教學教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。一、What?——在語篇教學中我們應該建構什么?在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。二、Where?——我們的語篇教學應該建構在哪里?在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環節：1 導——設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內容)；2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗；3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。我們的語篇教學，應該建構于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態度，思維過程等)之上，這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發展。三、Who?——在語篇教學中應該建構的是誰?在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該 是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據學生的興趣、愛好、知識水平、學校環境乃至家庭環境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創造性使用，首先要求教師研讀教材?！皶x百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。小學高年級英語語篇有效教學策略探析 發布時間：20110121 來源： 訪問：182舟山市普陀沈家門小學劉斌磊【摘要】本文針對小學高年級PEP語篇教學，探討小學高年級語篇教學的有效策略，即如何以教材導入，開闊閱讀視野；以視聽入手，注重整體感知；以語篇推進，加強過程指導；以任務驅動，拓展文化意識。【關鍵詞】小學高年級語篇教學閱讀策略對于小學生來說，語篇是他們學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞豐富的語言信息。讓學生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學習，通過體驗有情地表達，在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態度等各方面得到發展的基礎上，實現語言運用能力的綜合發展。小學高年級英語教材的語篇長度逐漸增加，內容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法和英語文化背景知識更加豐富，教學要求也更高。現階段人教版的PEP五、六年級中共有57個完整的語篇，20個英語小故事。如果我們能扎扎實實地教好這些語篇內容，學生的閱讀能力肯定大有提升。但是在語篇教學中當前還存在著的教學目標定位不準、淡化語篇主題、教學線索不清楚、新詞和句型教學脫離語篇以及學生情感體驗不夠等問題的影響。在小學高段語篇教學中，教師該如何應用有效的教學策略進行有效的語篇教學： 以教材導入，開闊閱讀視野PEP教材的語篇特點是強調語言運用、注重能力培養、突出興趣激發、重視雙向交流、融合學科內容。在五、六年級這57個完整的語篇中，所涉及到的內容也是豐富多彩，有介紹老師、周末生活、自然公園、營養美食、家務勞動、一年四季、動物生活、郊游活動、假期生活、雨的循環及種子發芽等各種各樣小學生喜聞樂見的閱讀材料。因為每個學生都有自己的最佳學習策略，所以教學方法和教學媒體也要有所區別以適應他們。閱讀后可提供彈性靈活的英語聽、說、讀和寫的多種表現方式；提供多練習的機會；提供針對性的及時反饋等。新課標提出:要提高學生閱讀能力,單純依靠書本是不夠的。在語篇教學中，可以建立在課本的材料基礎上，聯系學生的實際進行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且由課內延伸的課外語篇，如飲食文化、四季氣候和活動、動物故事、經典英語故事等等。這樣不僅鞏固、加深、擴大加深課堂上學到的知識，而且提高學生運用英語語言的能力。〔案例1〕教學PEP五上P6 學生談論有關新教師的外貌和性格特征，教師先讓學生談論自己的老師，有幾個新老師，她們長得怎么樣等；然后請學生帶著兩個問題聽這個語篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等學生讀熟了這幾個語篇后，教師出示幻燈片讓學生中閱讀有關與自己真實情況相聯系的老師材料，并讓他們猜猜這是哪個新老師。如此一來，學生借助教材遷移閱讀了有關自己新老師的材料，做到學以致用，更為重要的是為寫作做了很好的鋪墊。在這個案例中，由于教師對課本中的文本內容做了適當地補充，激發了興趣，激活了思維，學生更好地掌握該語篇的語言項目?！舶咐?〕教學PEP六上P75 學生閱讀有關種子成長的四篇小日記，了解從播種、發芽、長葉，最后長成小植物的變化過程。閱讀這幾則日記的時候，學生都深深地喜歡上了日記的內容。尤其是指導學生讀出每一篇日記不同的感情，如播種時的快樂、等待發芽時的興奮、長出小葉子時的愉悅以及等待小植物開花的迫不及待，學生讀得樂此不疲。其實這塊內容與科學學科緊密相連。所以教材不單提供了使學生掌握英語語言的閱讀材料，更是超越了英語這一學科，與其它學科緊密地連在一起。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學生讀了有關種植小樹和小植物的不同過程，進一步提高了學生的閱讀能力。教師可以從英語學習網站、英語輔助教材和有聲英語讀物等多媒體資源中尋找相關的適合學生的英語語篇材料，進一步提高學生運用已學的單詞和句型進行知識遷移的能力。以視聽入手，注重整體感知視知覺和聽知覺在學生學習中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。而在小學高段語篇教學中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運用,幫助學生理解語境，訓練學生思維，從而為學生理解抽象的知識提供豐富的感性材料。語篇教學亦是通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言信息、相應語言知識和技能。在教學英語語篇中，應打破傳統的從復習單詞、詞組、句型入手，呈現課文主要句型的模式，這一設計活動大多結合圖片、肢體語言等引出文中新的單詞、詞組和句型，讓學生理解這些新內容的意思。通常這樣一堂課下來，學生雖然能認讀課文，對于主要的句型也能夠進行靈活的運用。但是，這樣只追求語言形式的教學，對課文進行肢解，從單詞、詞組、句型逐個呈現、講解、操練，不能讓學生整體感受語篇，完整理解語言的意義。而語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話、短文還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。如何使語篇教學更有整體感知意識呢？因此，教師在教學中應遵循語篇整體性教學原則，把語篇的材料作為一個整體來處理，根據對話、故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到詞不離句，句不離篇。〔案例3〕教學PEP五上P21 本語篇的主題是談論有關的Zoom的周末生活，這也是一篇有故事性的語篇。學生已學的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根據學生的語言水平和興趣展開了這個語篇的教學，收到了很好的教學效果。具體操作如下：（1）自由說話：先問學生今天星期幾？一星期七天最愛哪一天，為什么？學生回答的也是精彩紛呈，真實地發表了自己喜歡的理由。S1: I love tomorrow is : I love I have : I love I often play : I love I often watch : I love I often read books......（2）課文視聽：今天學習的就是有關Zoom和他阿姨的一個對話，讓學生聽錄音并回答出Zoom周末干什么。通過看書和聽錄音學生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play puter games./ I do my ，為下面進一步理解課文作了鋪墊。（3）以情帶讀：如果仔細閱讀這個語篇，不難發現當Zoom說自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說自己能看電視，所以熱愛星期六；說自己可以玩電腦游戲，表現得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業這事兒，一個勁地問Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業，語氣帶有無奈。通過跟讀錄音和教師的引導，學生都讀得十分投入而且很有感情。板書如下：Aunt CathyZoomWhat do you do on Saturdays?I watch TV on Satrudays.(happy)Yes, and?Oh, yeah., I play puter games.(excited)And?I do my homework.(a little sad)That’s right!（4）表演展示：學生經過34分鐘和自己同桌的練習，開展課本劇表演比賽，比比哪一組表演得最佳?！舶咐?〕在教學六年級下P30Let’s read部分，是一篇有關吳一帆的上星期周末生活，而整個語篇的字眼是busy。設計的主要教學步驟如下：（1）復習導入：通過以游戲的形式復習動詞詞組的過去式，然后請學生介紹自己上個周末的生活，都做了什么事情。（2）泛讀語篇：請學生快速閱讀，找出一個能描述吳一帆上個周末生活的一個詞，找到的詞應該是busy。（3）精讀語篇：第一次精讀前半部分，讀吳一帆周六的活動情況，請學生用橫線劃出他在這一天所干的事情；第二次精讀后半部分，讀吳一帆周日的活動情況，請學生用波浪線劃出他在這一天所干的事情。板書如下：My last weekendSaturdaySundayvisited grandparents(birthday)played footballcooked noodleswashed his clotheswatched TVcleaned his room（4）模仿寫作：學習了這一語篇后，讓學生模仿寫自己的上個周末的活動情況。語篇不僅能為學生提供文本材料，它也是思想和精神的載體，一篇與時事相關的真實材料更能承載強烈的感情色彩。教師應充分挖掘語篇中的情感資源，巧妙地設計、加工和組織教學內容，引導學生對語篇進行情感維度的理解。因此語篇教學的完整性也體現了對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求。以語篇推進，加強過程指導閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當遇到教學，那么語篇是內容，閱讀是活動或者說是過程，兩者完美結合，實現獲得信息、發展興趣、培養能力的目的，真可謂其樂融融。語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。在語篇教學中，有的老師過分注重詞匯、句型教學，而忽視語篇的閱讀教學。注重學生閱讀結果的正確性，而忽視對學生閱讀過程中的指導。導致學生閱讀效率降低，直接影響學生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統完整的發展。在指導學生語篇閱讀過程中教師應重視激活背景知識、培養詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度、閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養學生語篇閱讀的技能?！舶咐?〕PEP六下P50在教學《Read and say》時，教師要求學生look for the keys to “wh” questions，并呈現5個關鍵詞；在學生聽完錄音后，要求學生討論并回答這些問題（板書呈現問題）：whereto visit Kunmingwhomum, dad and sisterwhatsee folk dances and visit Stone Foresthowby planewhenthis weekend 借助這些板書材料，學生就能對文本主要信息的轉述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and is going to see folk dances and visit Stone is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21