詠華山教學(xué)反思5篇模版-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 的。其中，我還利用了圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時(shí)，我就相機(jī)在黑板上畫(huà)了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時(shí)，我就在黑板上畫(huà)下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會(huì)山的“多”，并與華山形成對(duì)比，體會(huì)華山的高；講到“太陽(yáng)顯得那么近”和“朵朵白云”時(shí)，就相應(yīng)畫(huà)下太陽(yáng)和白云，幫助學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過(guò)問(wèn)題“為什么太陽(yáng)會(huì)變得近，白云會(huì)到身邊？”來(lái)理解華山的高。在理解完每一句話時(shí)，我都會(huì)回到中心句“啊！華山真高啊！”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫(xiě)了華山的高。因?yàn)楸疚氖且黄拔陌?shī)”，因此，理解古詩(shī)也是一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我將第二段的內(nèi)容和古詩(shī)共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩(shī)的意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩(shī)句意思相同的句子。在整體理解了詩(shī)意之后，我又對(duì)個(gè)別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意思。最后，我運(yùn)用了接讀的方式，我讀一句詩(shī)句，學(xué)生一起讀和這句詩(shī)句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，我說(shuō)：“如果讓你爬十層樓，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？”有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“很輕松。”我又問(wèn)：“那二十層呢？”那個(gè)學(xué)生還是說(shuō)：“不累。”“那五十層呢？”我想，這下應(yīng)該會(huì)說(shuō)累了吧，可是居然有學(xué)生說(shuō)：“那就坐電梯。”我只好說(shuō)：“沒(méi)有電梯呢？”這樣學(xué)生才說(shuō)到：“會(huì)很累。”課后，仔細(xì)想一想，這個(gè)問(wèn)題有些脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。雖然他們每天都會(huì)爬樓梯，但并沒(méi)有真正爬過(guò)很高的樓，所以，并不會(huì)有很深的體會(huì)。看來(lái)，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實(shí)際角度去看。《詠華山》教學(xué)反思3《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型文包詩(shī)。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生理解詩(shī)意更是難上加難，“文包詩(shī)”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩(shī)的特點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演、評(píng)評(píng)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過(guò)程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫(huà)中悟，并把所悟到的感受再通過(guò)朗讀、交流表達(dá)出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。《詠華山》教學(xué)反思4今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開(kāi)課，整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)還可以。課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。先讀第二段，說(shuō)說(shuō)華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來(lái)寫(xiě)華山的高。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、這些勝過(guò)教師的語(yǔ)言講解。學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時(shí)幫助學(xué)生理解了“情不自禁”！當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)還不能忘記對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說(shuō)話。如用“真（）！”說(shuō)話；欣賞完圖片，你想說(shuō)什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫(xiě)出這么好的詩(shī)，你想對(duì)他說(shuō)什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說(shuō)話能力。《詠華山》教學(xué)反思5新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”我認(rèn)為課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不可忽視。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準(zhǔn)和他先生一起去看一看，幾句話就讓學(xué)生有了想去的欲望，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，此時(shí)看多媒體，讓學(xué)生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。這是一篇寫(xiě)景的文章，如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國(guó)河山的美好呢？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時(shí)，我抓住學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如：學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說(shuō)的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒(méi)有什么感情。而我說(shuō)這句話呢？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性不會(huì)被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，記得我是這樣夸獎(jiǎng)他的，聽(tīng)了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽(tīng)了這句話時(shí)，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會(huì)很愛(ài)讀書(shū)的，同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說(shuō)的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來(lái)越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過(guò)欣賞華山全景圖來(lái)體現(xiàn)的.，而更多的是通過(guò)教師的激情來(lái)體現(xiàn)的，我說(shuō)了這樣的一句話，如果坐著不能表達(dá)你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚(yáng)，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。第二段文字中的“除了??”即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)刻意分析，我先讓學(xué)生借助圖理解詩(shī)意，再提醒他們其實(shí)這首詩(shī)的意思就藏在我們剛才所學(xué)的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們?cè)谧x中感悟，再一起說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，因而取得了較好的效果。我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在貼畫(huà)時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)叉錯(cuò)，有一個(gè)孩子把白云貼錯(cuò)了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個(gè)原始生態(tài)課堂，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)手足無(wú)措，也只是幾秒鐘時(shí)間，我集中生智地說(shuō)：“孩子們，你們說(shuō)白云應(yīng)該貼在哪，課文中是怎樣描寫(xiě)的，一起讀，這時(shí)經(jīng)過(guò)老師的生成，變成動(dòng)態(tài)生成的課堂。使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。在整個(gè)教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達(dá)。重視閱讀能力，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，我讓學(xué)生看多媒體，寇準(zhǔn)站在山腳下，抬頭看這山頂時(shí)，想象他會(huì)說(shuō)些什么？他們?cè)谂郎竭^(guò)程中會(huì)遇到哪些困難呢？層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運(yùn)用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時(shí)，我是這樣說(shuō)的，面對(duì)雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說(shuō)著自己的做法，其實(shí)這就是對(duì)情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的天空里盡情翱游。在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風(fēng)光，讓他們?cè)跓o(wú)聲中領(lǐng)略到祖國(guó)河山的美好，激起他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。《詠華山》教學(xué)反思6《詠華山》是一種新的課型——“文包詩(shī)”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分了考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩(shī)中的“回首”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達(dá)。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的`訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過(guò)對(duì)課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，我及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生 的欣賞水平。《詠華山》教學(xué)反思7在學(xué)校舉行的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，我有幸代表年級(jí)組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級(jí)下冊(cè)《詠華山》。這確實(shí)是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點(diǎn)和協(xié)助。使我堅(jiān)定并領(lǐng)會(huì)“扎實(shí)”、“有效”這一課堂教學(xué)理念。一、有效的目標(biāo)。《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把古詩(shī)巧妙地包括在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。“詩(shī)”是“文”的話題開(kāi)頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景資料和形象說(shuō)明。針對(duì)新課程規(guī)范對(duì)一年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無(wú)法落實(shí)。一堂扎實(shí)的課，要使學(xué)生和聽(tīng)課者感到中心明確、重點(diǎn)突出，留下深刻的印象。簡(jiǎn)明的目標(biāo)，就是有效的目標(biāo)。二、有效的設(shè)計(jì)。（課件）詩(shī)文對(duì)照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自身讀懂這首詩(shī)，充沛地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們自身做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。課堂上學(xué)生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充沛張揚(yáng)，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘。學(xué)生學(xué)得輕松，就是有效的設(shè)計(jì)。三、有效的訓(xùn)練。（課件）為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”能說(shuō)，“快快慢慢”不能說(shuō)，講了牽扯時(shí)間，還講不透。根據(jù)學(xué)生的思維水平，我降低難度，把“仿寫(xiě)詞語(yǔ)”變?yōu)椤案膶?xiě)詞語(yǔ)”。 讓學(xué)生跳一跳才干摘得到，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和生長(zhǎng)。貼近學(xué)生實(shí)際，就是有效的訓(xùn)練。四、課堂效果檢測(cè)。課后，為了驗(yàn)證這節(jié)課的有效性，我對(duì)本課教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)過(guò)程中我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何提示。從八分鐘時(shí)第一位學(xué)生完成練習(xí)開(kāi)始，大局部學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘時(shí)，只有五位學(xué)生沒(méi)有完成，十六分鐘最后一位學(xué)生完成。準(zhǔn)確率高，特別是課堂上訓(xùn)練過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課，從第一課時(shí)、第二課時(shí)到練習(xí)，教參上規(guī)定三課時(shí)多的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。五、缺乏之處。都說(shuō)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”經(jīng)過(guò)我的師傅張曼麗校長(zhǎng)的指點(diǎn)，我明白了一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上來(lái)。在前不久的宿遷市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽上，再次上這節(jié)課時(shí)，我把“欣賞動(dòng)畫(huà)，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動(dòng)畫(huà)，為動(dòng)畫(huà)配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目標(biāo)，彌補(bǔ)了原來(lái)的遺憾。在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長(zhǎng)對(duì)我的指點(diǎn)，感謝一年級(jí)全體語(yǔ)文老師對(duì)我的協(xié)助，最后請(qǐng)各位老師多提珍貴意見(jiàn)，謝謝大家！《詠華山》教學(xué)反思8《詠華山》把古詩(shī)《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。“詩(shī)”是“文”的話題開(kāi)頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明。我覺(jué)得課文的重點(diǎn)之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！華山真高啊！”自然過(guò)渡到“你從哪些地方體會(huì)到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高了。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說(shuō)的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒(méi)有什么感情。而我說(shuō)這句話呢？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性會(huì)增強(qiáng)同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說(shuō)的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來(lái)越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過(guò)欣賞華山全景圖來(lái)體現(xiàn)的，而后更多的是通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)來(lái)體現(xiàn)的`，我說(shuō)了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會(huì)就畫(huà)出來(lái)吧”。“如果坐著不能表達(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚(yáng)，真正的畫(huà)出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。本課是一種新的課型——“文包詩(shī)”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。新課標(biāo)指出：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。”因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會(huì)上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。本課教學(xué)時(shí)我采用看看、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參