如何提高中學生英語寫作能力-資料下載頁

　　

【正文】 耶歷險記》，深受全世界讀者喜愛，Mark Twain, Tom Sawyer 也是你必須掌握的知識。這個環節不能忽視，否則寫出的文章不地道，甚至會產生歧義。總之，英語書面表達能力差是大多數學生普遍存在的問題，但這種能力在日益激烈的競爭中又尤為重要。每個學生要根據自己實際情況，按照本文講述的方法去做，堅持不懈，持之以恒，一定會有所收獲。第五篇：如何提高中學生英語寫作能力《如何提高中學生英語寫作能力》校本課題研究一、課題研究背景根據新課程標準，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使得學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。具體對“寫”的要求是：能獨立起草簡單的報告，能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。顯然，新課程標準對于學生的寫作更強調交際性。英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。近年來的中考命題改革也正逐步朝這一方向發展，所以英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，針對我校學生在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”的現狀，在學校科研部門的幫助指導下，我們進行了這項課題研究，取得一定成效。二、課題研究的目的與意義寫作是一種能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能。隨著改革開放的深入發展，國際交流日益頻繁，用英語進行輸出的機會也將越來越多，這就要求我們中學生具備初步運用英語進行寫作和交流的能力，以適應將來的進一步學習或工作的需要。但目前，初中學生的寫作能力，整體還是較差。突出表現在諸多方面，比如：詞匯量不夠，詞匯運用能力差句型單一，句式變化運用能力差，簡而言之，就是語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯系及邏輯性；語法混亂，對英語的數，時態，語態，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。而運用正確流暢的英文在國際范圍內進行文化科技交流是二十一世紀人才整體素質的必要組成部分之一，因此，在中學階段培養學生的寫作的能力是尤為重要的。三、課題研究遵循的原則：1．漸進性原則：把握“由詞，組句，到段，成章”的寫作步驟，穩扎穩打，逐步提高，呈螺旋式上升。2．綜合性原則： 聽，說，讀，寫四種訓練互相結合，進行多元化的訓練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養融于教學的各個環節中，從而最終使綜合能力得到訓練與發展。3．控制性原則：堅持并突出教師的寫作指導及主導地位，采取“能放亦能收”的指導策略，有效控制學生語言思維但不過分限制，發展其英語語言思維，讓他們逐步接受英語思維方式進而形成自然而然的英語思維習慣。四、課題研究內容英語寫作本身必須遵循交際性、實踐性、情感愉悅性和自主性等四項原則，根據課題研究目標，本課題的研究內容分為以下幾個方面：我校中學學生英語學情研究英語課程要面向全體學生，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。教師更應關注學生的個體差異，把培養學生的學習興趣，態度和自信心放在英語教學的首位。具體到英語寫作教學來說，教師應首先發現法了解每個學生的寫作水平，然后了解學生對寫作的態度。接著弄清學生的焦慮癥結所在。最后讓學生討論：怎樣使寫作更有趣？通過收集學生的意見，加以整理，然后鼓勵學生克服畏難情緒，大膽實踐，進而培養信心和能力。創設真實情景的策略研究老師努力創設真實情景，提供給學生真實的寫作機會。比如出專題海報，讓學生動手寫文章并編輯班報；或讓學生發揮想象，分工接龍寫出一個完整的故事；或學生扮演“知心姐姐”之類的角色回復報紙上的“讀者來信”；或對于同學的邀請做出書面答復；或就環境污染問題或城市建設問題，向政府提建議；或就學生攜帶手機等各種學生身邊的問題發表看法。這些寫作任務來源于生活，強調語言的交際性，解決實際問題，從而激發寫作興趣，提高學生的書面表達能力。提高寫作的策略研究：寫作教學策略，其實就是促進寫作教學開展的各種方式方法。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導和課堂教學的有效開展。教師的課堂教學要著眼于以下幾個方面：教會學生寫的方法：（1）通過聽寫，培養學生的語感以及書寫的準確性。（2）通過連詞成句，訓練學生組織句子的能力。教師可以用簡筆畫、圖片及提示的單詞、詞組，讓學生根據情景，通過想象，連成句子。（3）通過對話學習書面表達。（4）通過填空形式練習多種語法知識、短語及表達法的運用。（5）通過重新排列句子順序，培養學生組織對話或短語的能力。（6）通過看圖說話、寫話，擴展學生的想象力和寫作能力。積累寫的材料：寫作是日積月累的過程。學生寫作時必須經過“閱讀—積累—模仿—表達”四步曲。活用教材學習寫作：（1）利用課文對話學習書面表達（2）利用課文學習書面表達（3）利用圖表學寫書面表達（4）利用課后練習學習書面表達養成良好的寫作習慣：初中階段的英語寫作要培養學生的書寫技能。更重要的是，要逐步培養學生用英語思維。寫作時不要先想漢語，后想英語，更不要用漢語寫好后，再一句一句地翻譯成英語，要從構思起就進入英語思維。結合命題方式，教給學生正確的寫作方法（1）審題：寫作前應先仔細審題，明確要求。（2）選詞：詞是造句的原料。選詞應注意以下幾點：①分辨語體。英語詞的書面語體和口語體之分②明確詞性③注意成語的運用④注意拼寫（3）造句：句子是表達意思的最小單位。造句應注意以下幾點：①主謂齊全②詞序恰當③簡練（4）謀篇：①寫好起始句②調整要點、順序。五、課題研究方法1文獻研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。我們通過在報刊書籍和網絡中搜集、整理有關教育教學理論及經驗，加以認真學習總結，結合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還進一步注意積累、總結，堅持以先進的理念指導實踐，以創造性的實踐豐富理論的內涵。2教育觀察法。在一定的條件下，進行有目的地、有計劃地考察并描述教育對象，及時發現問題，總結經驗，從而提供有效的指導。3調查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在課題開始前實施前期調查，在過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，了解學生學習現狀及發展情況，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。4行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法，遵照“計劃—行動—反饋—調整—再行動”的研究要求，將提高研究的實效。七、課題研究的效果與體會在落實課題實驗過程中，我們初三英語教研組做了不少努力，取得一定成效。激發了學生的寫作興趣，學生學習英語的積極性和興趣明顯提高，學生英語作文的長度和篇數增加了；提高了作文的交際能力，學生運用語言的書面形式進行交際，解決生活的實際問題。大多數學生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學生還是占大多數，盡管有時不免出現一些小的語法錯誤。學生的協作、互助精神和相互尊重的品德得到培養，基礎好的學生與基礎一般的學生結成學習伙伴，發揮各自的特長和優點。當然，實驗中也遇到一些困難，比如：1．因NSE教材難度大內容多，任務重而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。2．學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題研究的成效。3．某些學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環節，還有待于我們進一步探索改進。總之，學生書面表達能力與其掌握的語言基礎知識和語用能力密切相關。只有重視語言的實踐性，以學生為中心，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，培養學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使英語教育緊跟新課程改革和教改步伐。