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小學課題任務驅動下小學高段數學課堂分層教學模式的研究結題報告-資料下載頁

2025-12-09 02:16本頁面

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【正文】評價是小學數學學習的重要組成部分。它對小學生數學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。依據現代教育理論和新課程改革的基本理念，評價的措施和方法是：目標要明確 ,標準要多維，方法要多樣，主體要多元。評價時對 A、 B、 C 組的學生有不同的要求。六、課題實驗結果 1．通過數學課堂分層教學實驗研究，經過調查分析比較，學生在數學學習興趣、學習能力、學習習慣、學習成績、全面素質等多方面都有不同程度的提高。學生數學成績顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步。學生養成良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。學生自主意識得到很大增強，不良行為得到很大約束。基本上形成了以學生為主體教學的格局。今年區六年級畢業考，全班 36 個學生中，只有 1 人考了良（ 83 分別），其余都是優，平均分達分。我校六年級數學成績名列全區前茅。深受家長和社會的好評，家庭支持關注程度大幅提高。 2．通過數學課堂分層教學實驗研究，通過學習現代教學理論、教育思想，教師的觀念發生了很大變化，以前一味地埋怨學生差不可教，通過實驗的事實說明，實施分層教學，分層制定課堂教學目標，教師在課堂教學中充當組織者、引導者和合作者，針對學生學習方式上存在的差異，區分情況，指導各有側重，照顧到各層次學生的需要，組織起適合各層次學生有效學習的機制，進行自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、系統學習，促進了學生共同發展。充分調動了學生學習的主動性和積極性，融洽了師生關系，改善了教與學的結構，各層次學生都能在成功學習中，教學質量明顯提高。另外實施分層測試、輔導、評價，建立多層次全方位立體式的評價機制，客觀公正對待學生，表揚激勵，鼓勵進步，促進情感、態度、價值觀的全面和諧發展，達到新課標的基本要求。 3．通過這項課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變，教師會教、善教、教學水平不斷提高，一個科研性的教師群體正在學校形成。去年一學年，教師積極撰寫教學論文、案例，楊科艷、 8 陳燕君、虞燕萍等人的論文、案例在市、區級評比中獲一、二等獎。普陀區教學現場會的現場教學展示獲得好評。七、課題研究存在問題 1．平時由于教學工作繁忙，很少有時間進行理論學習，課題研究的深度不夠。授課分層實施比較困難。特別是課堂安排不當，造成時間浪費，課堂教學效率大打折扣。 2．所謂任務驅動下的學習任務單設計，對于不要層次的學生，設計不同的問題難度較大。學生自主學習能力較差，班級中原本就有一些學生學習懶散，學習習慣差。對于課堂上的練習題都要偷工減料，更何況是預習作業。有些學生把預習簡單理解成看看數學書．預習時走馬觀花，應付差事，更不用說養成主動預習的習慣了。對于他們來說預習為了應付老師，自學是做表面文章；有些學生理解能力差，沒有別人的幫助，學到的有些也是錯誤知識，有些是“夾生飯”；還有一些學生根本不預習，這樣在后教這個環節，他們更是丈二和尚摸不著頭腦。導致課堂教學中，預習不到位的學生學起來更困難，而認真預習的學生課前已獲知了好多新知識，再通過梳理，知識更系統化。這樣兩極分化現象更嚴重。參考文獻：【 1】《時代數學學習》 2021 年第 12 期【 2】任務驅動教學法，百度百科【 3】《數學新課程標準》【 4】《素質教育論壇下半月》 2021 年第 6 期陳勉

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