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2025-11-27 01:34本頁面

　　

【正文】明君對人才的重要性。讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。（三）積累提升：譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？背誦積累：知識遷移： 1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。 2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。附：板書設計五、拓展探究你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？他們作品大多寫些什么內容？如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人？把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）

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