創新課堂教學模式轉變學生學習方式-wenkub.com

　 　

【正文】 教師要用教材而不是教教材，當然教師要達到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學生在學校的學習過程中，獲得多種學習方式，能到廣闊的社會生活中去了解、感受、審視當今世界正在發生的重大變化，去暢想未來生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會、有責任感、有能力的人。將指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，留給學生思考的空間，充分發揮學生的主體作用，成為學習的主人。并根據收集的資料，推斷這些污染物需要多長的時間才可以消除？若不消除會造成怎樣的危害？放假結束每一小組交一份調查報告。新課程強調的體驗性學習，要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。⒌要提供多維互動的交流的空間。引導學生提出問題，老師要做到誠心請學生發問，同時還要教會他們發問，創新的起點，幾乎都是從疑問開始的。例如在教學《找規律》時，老師出示布置“六一”兒童節的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學生找到了規律，更加激起了學生的探究欲望。探究學習一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。全班交流應注意這樣幾點：①交流的內容要包括知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認真傾聽；③各小組中心發言人代表的是小組。合作學習是課堂教學中的一種組織形式。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。如果中心發言人的發言未能表達小組同學的意見，其他成員應積極補充。⒉合作學習小組要形成一定的機制。劃分學習小組是合作學習的前提，也是合作學習能否成功的基礎條件。（一）對合作學習的認識合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。在教學中，老師給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。這樣的機會，不但能使學生的思想得以升華，而且能培養學生主動反思的思維方式和習慣，提高學生自主學習的質量。有些教學內容，完全交由學生組織學；有些內容的學習，要求學生自己給自己提出要求進行學習，如限定時間、限定行為等，以培養學生的自控能力。新課程改革下的教學設計，站在促進學生發展的的高度，以學定教。然后讓學生自由讀課文，確定自己的學習目標。怎樣才能增強目標意識，使學生的學習行為成為一種自學行動呢？一是幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值，促進學生的內在動機。⒉教給方法，培養自主學習的能力學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，在遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。還可以把不同的教學思想與教學模式結合運用，如目標教學法、學法指導、情境教學法、探究—研討法等靈活運用。數學課要與學生日常生活實際結合起來，讓學生用自己的所學解決實際問題，讓他們感覺到自己學習的數學知識很有用。教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。”學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。現將我們一年多的實驗情況小結匯報如下：一、由“要我學”向“我要學”的轉變——學生自主學習方式的培養隨著社會進步和發展，基礎教育越來越關注如何實現兒童的權利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權利；尊重兒童不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。在傳統觀念指導下的課堂教學比較機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏學生生活經驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發揮。豐富的語文活動中激發探究。在班級內，要創設輕松的課堂氛圍，讓學生敢于提問，對學生提出的問題給予積極地肯定并善于由淺入深地培養學生善于發現問題的能力。學生的積極思維往往是從疑問開始的。當然，同時還要關注合作的進程，了解各組合作交流的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控，促進學生更好地學習。思維的靈活性、獨創性、敏捷性得到了鍛煉。”成功使學生的自尊心得到滿足，自信心得以增強，從而產生一系列良好的情緒體驗，激發學生強烈的內在學習動機。在現代教學中，教師作為學習的參與者與學生分享自己的感情、想法，和學生一同探究，有利于學生的發展。（二）、青山正補墻頭綠——合作學習合作學習是將學生分成由幾名成員組成的學習小組，以小組共同學習為基本形式，以共同達成學習目標為標準的學習模式。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與老師爭論；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。自悟，在感悟中培養創新意識。讓學生根據自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。讀出重點、讀出情感，才能發現問題，有所感悟。要以學生為主體，要以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，教學中以學生自讀、自悟為主，激發學生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。比如，在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：（1）剪正三角形、第三篇：轉變學習方式 培養學生的創新能力運用新型學習方式 培養學生的閱讀能力——落實“三學五步”教學模式的幾點做法五年級組李英屏