石壕吏教學設計5篇范文-wenkub.com

　 　

【正文】 指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。⑸第二層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。⑴第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？在這兩段中起著什么作用？學生回答，教師明確： “吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。 要求讀音準確，讀出節奏五、引導學生分析這首詩指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。〖情感與價值觀〗體會作者憂國憂民的思想感情。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補充兵力。戰爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：____________________________老嫗：室中更無人,惟有乳下孫。盡管身世悲慘，命運不幸，但是老婦人還是被帶走了六．激趣表演：（師生對答朗讀，抱磚引玉。這件事發生在什么時間、地點？主要人物是誰？發生了什么事（用原文回答）？有吏夜捉人眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？吏呼一何怒，婦啼一何苦。上節課我們一起學了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學習他的現實主義詩中的代表作《石壕吏》。情感態度價值觀：理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判，培養學生關注現實，關注民生的人文意識。《石壕吏》教學設計14教學目標知識與能力：1．通過誦讀，把握詩歌內容。亡通“無”。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。《相見歡》為詞牌名。（二）整體感知1．教師范讀，學生體會，朗讀。（五）布置作業1．默寫這兩首詩。“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。（三）重點難點的學習與目標完成過程1．《龜雖壽》（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。（二）整體感知1．閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。2．改寫《石壕吏》為記敘文。控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同情。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。鄴城戍：sh249。逾墻：y這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。七、教學步驟第一課時（一）明確目標l．學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。教師講解并加以舉例、比較。難點（三）情感目標1．體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。2．學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。相媚好——互相打趣。（2）疏通字意。把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。2．文學常識。2．預習《相見歡》、《清平樂》。它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。（2）講解古今意義差別較大的字詞：烈士：有雄心壯志的人。（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。第二課時（一）明確目標1．學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。（四）總結、擴展1．杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。 防守。 越過。2．教師范讀此詩。2．課內背誦這首詩。四、課時安排3課時五、教具學具準備l．投影片：①文學常識 ②隨堂練習2．有關配詩、配詞的畫。疑點及解決辦法l．《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。2．認識戰爭帶給人民的深重災難。3．五篇作品各自的體裁。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。如聞二字一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？明確：特殊的時代造成的，并介紹時代背景。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。六、欣賞：以視頻形式(選自《唐之韻》之詩圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想內容及杜甫對民生疾苦的關注。 分組準備：4~6人一組。三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。注意：逾 戍 嫗 咽 自讀，注意哪些句子讀懂了，哪些句子讀不懂，四人小組交流再全班交流。）二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。培養學生關注現實、關注民生的人文素養。四、再次誦讀，感悟情感 （完成表格，歸納小結）五、布置作業，拓展提升1．熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義2．把本詩改寫成一篇記敘文。二、朗讀全詩，整體感知1．讀準字音，理解字詞，讀懂大意。【教學難點】品味詩歌語言，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。）附板書設計石壕吏杜甫《石壕吏》教學設計10【教學目標】1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。（提示略）三、結語戰亂將人民置于水深火熱之中。你如何認為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。（6）你讀出了什么?理一理采用小組合作的方式進行。（4）教師范讀。（2）學生自讀。教學時數1課時教與學設計一、導入播放視頻材料。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。（學生寫完后課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪里，互評）。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度不好，兇暴無比。分別了，但各自的生活還得繼續。如，仿佛，依稀。老嫗為什么請從吏夜歸？（保全家中僅存的三人）前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰爭的無情）問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？（明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。更，再。為保家庭，自請服役。這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。一男附書至，二男新戰死。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。老翁逾墻走，老婦出門看。老翁逾墻走，老婦出門看。明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。二、初讀課文，疏通字詞讀課文，掌握生字詞：壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽朗讀課文，感知課文內容播放多媒體音頻朗讀課文，讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩（教師指導疑難字詞句的翻譯）【逾】越過【老嫗】老婦【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【猶得】還能夠【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【新】最近【乳下孫】還在吃奶的孫子【泣幽咽】（有人）低聲地哭幽咽，形容低微、斷續的哭聲合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯，以便學生矯正）三、朗讀課文復述故事：根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。第一課時教學流程：一、導入回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。《石壕吏》教學設計8教學目標：了解《石壕吏》的寫作背景。我們要珍惜和平,保衛和平,不讓 :“三吏” “三別”的悲劇重演！八、布置作業。六．背詩化整為零，步步為營。2 .后三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？五．課堂檢測表明戰爭慘烈的句子是：_____________。白頭搔更短，渾欲不勝簪。論遣詞造句。（五言：二、三停頓）讀出感情。理解詩歌的思想內容。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。二．《夢回唐朝》之第二站：了解一段歷史 安史之亂公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽)，勝利在望。一、《夢回唐朝》之第一站：走近作者。教學準備：學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。情感目標：培養學生關注現實、。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。《石壕吏》教學設計7教材分析：“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。六、課堂小結。故，請我們以悲沉的語調，再一次朗讀這首詩。正面刻畫——“夜”字，含義豐富。”環境刻畫——“暮投”反映出亂世動蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路。（四）品讀 （15分鐘），情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。吏呼一何怒，婦啼一何苦——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。夜久語聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。老師的積累：戍——戊、戌（點戍（sh249。（二）自讀（10分鐘），借助音節努力把課文讀正確。”安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈涂炭。教學重難點分析老婦人的話對表達中心的作用，及“詩史”的體現杜甫矛盾心理的理解教學方法誦讀法、品讀法、延伸拓展法時間安排一課時教學過程（一）導語設計（3分鐘）杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩多沉郁頓挫。這樣一來，前后的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！不足之處：實際教學過程中環節指向不明。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。六、教師總結憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！師生齊背。師生背誦。“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著