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16、找駱駝-文庫吧資料

2025-10-13 20:11本頁面

　　

【正文】示、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。三、說教法、學法：有人說過：“教無定法”。本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。２、過程與方法目標：本文重在引導學生用形式多樣的朗讀方法，感受文章的情感。學生已經掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，了解課文大意。故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。一、說教材:《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文。第四篇：找駱駝說課稿《找駱駝》說課稿我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇課文《找駱駝》。至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛?！鄙倘朔薹薜卣f：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了?！薄笆遣皇亲筮咇W著蜜，右邊馱著米？”“不錯。他找了很多地方都沒找到，心里很著急。三、小組建設不夠健全，有待在以后的教學中不斷完善。二、朗讀訓練時間不充足。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學生談自己的感受。但是，課堂教學總是一門遺憾的藝術，我認為有以下不足之處：一、講讀與略讀定位不準確教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節課。三、重整合教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“憤憤”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。二、以“提示語”為突破點，引導學生感悟、體會、表達《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“憤憤地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地

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