高中思想政治課有效教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀-文庫(kù)吧資料

　　

【正文】 師都應(yīng)該注意如何提高學(xué)生的興趣，讓思想政治課活起來(lái)。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣、情感、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽等多種因素有關(guān)，其中興趣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中居于核心地位。反之學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，則學(xué)習(xí)時(shí)必然處在消極應(yīng)付狀態(tài),無(wú)效果可言。同時(shí)還可以利用多種渠道、多種手段，如運(yùn)用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受。對(duì)一些說(shuō)教篇幅較多、道理不好懂的教材，不但要精講，同時(shí)要多給學(xué)生安排一定的議、練的時(shí)間。“讀、講”老師都很重視。所以老師要善于把多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。（二）、改革教學(xué)模式，讓政治教學(xué)充滿生機(jī)和活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如采用單一的說(shuō)教，會(huì)使學(xué)生感到乏味和疲倦，我們應(yīng)該改變當(dāng)前這種單一的灌輸式教學(xué)，采用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，尤其是推動(dòng)教學(xué)方式的多媒體化。當(dāng)前政治教師講課仍然流于說(shuō)教，教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)的這種灌輸式教學(xué)仍是當(dāng)前政治課教學(xué)的主要方式，采用這種教學(xué)方式，有利于知識(shí)的積累，當(dāng)然是必要的。當(dāng)前政治課教學(xué)方式單一，而且理論脫離實(shí)際，學(xué)生普遍覺(jué)得“上政治課覺(jué)得沒(méi)意思”，消除“學(xué)生希望的政治課同老師講授的政治課之間的差距”，就必須在教學(xué)方法、教學(xué)方式上下功夫。2．改革教學(xué)方法，政治課教學(xué)充滿生機(jī)和活力。總之，思想政治課教師必須要變理論型教學(xué)為情感性教學(xué)，減少抽象、空而脫離實(shí)際的夸夸其談，增加情真意切、生動(dòng)形象與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把政治教學(xué)與情感教學(xué)融為一體，寓教于與情感之中。”如果我們只是傳授知識(shí)，我們就是在造就新的文盲，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的掌握它們。（一）、轉(zhuǎn)變思想教育觀念、教學(xué)方式上尋求創(chuàng)新“導(dǎo)演”作用，不斷探求有特色的教學(xué)思路。（2）政治課課時(shí)少，且課程安排多放在每天的上午最后一節(jié)課，下午最后一節(jié)課，都是在學(xué)生容易發(fā)困和溜號(hào)的時(shí)段。此外，筆者還從各班級(jí)處了解到在目前的教育還未擺脫應(yīng)試教育束縛的情況下，在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著其它文化知識(shí)教學(xué)和思想品德教育顧此失彼的嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。%的同學(xué)問(wèn)為什么要學(xué)習(xí)政治，一、我不從政，二、我不會(huì)考公務(wù)員，為什么要學(xué)政治干什么啊，學(xué)政治能干什么實(shí)際的事情？這些問(wèn)題反映出了思想政治這門課現(xiàn)在還被不少人誤解。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生如果沒(méi)有過(guò)硬的素質(zhì)，討論反而是弄巧成拙，浪費(fèi)了時(shí)間；另外，中國(guó)的課堂學(xué)生人數(shù)太多，普通課堂都超過(guò)六十人，無(wú)法做到面面俱到。在真正的互動(dòng)中，應(yīng)該有教師靈感的迸發(fā)，學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。講得多與少并不是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。另一個(gè)新問(wèn)題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學(xué)生自己討論、歸納總結(jié)，教師答疑，這豈不是從一個(gè)極端挪到另一個(gè)極端。還有，由于老師的原因，某些教師把互動(dòng)理解為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言問(wèn)答，表面上看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)問(wèn)的都是些十分簡(jiǎn)單或幼稚的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)毫無(wú)用處。但是，這樣一來(lái)，每節(jié)的課標(biāo)要求就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，繼而在考試中無(wú)法取得好的分?jǐn)?shù)，而學(xué)?？己死蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)系著老師的生存。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，不是老師們不想。而現(xiàn)代教學(xué)模式就避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，老師講，學(xué)生聽(tīng)，單一的灌輸，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生們產(chǎn)生很大的壓力。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要因素。在政治課的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識(shí)放在小組或班級(jí)中，依靠集體的力量和智慧，通過(guò)交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，更好的集體合作學(xué)習(xí)提供條件。%的學(xué)生認(rèn)為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）.互助教學(xué)有利于變“個(gè)體”為“合作”。這樣的課堂由于缺少對(duì)過(guò)程的關(guān)注，缺少師生互動(dòng)與對(duì)話，學(xué)生像沒(méi)有心靈自由的機(jī)器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種省略過(guò)程直接奔結(jié)果的教學(xué)常常出現(xiàn)在理科班上。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯(cuò)答案。還有一位政治老師，有一次上課時(shí)拿錯(cuò)了選擇題的答案，自己不知道，照著錯(cuò)答案講得頭頭是道，并且都能圓其說(shuō)。這些教師課堂上展現(xiàn)給學(xué)生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計(jì)較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對(duì)照，前后判若兩人。思想政治課本質(zhì)上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點(diǎn)的課程。思想政治課最常見(jiàn)的通病，也是文科教學(xué)最容易陷入的一個(gè)誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學(xué)生也基本上明明白白，可教師就是無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，將學(xué)生看成一塊“白板”，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學(xué)生在下面聽(tīng)得索然無(wú)味，昏昏沉沉。許多教師在講課時(shí)只注重灌輸，而不注意學(xué)生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學(xué)中的主體，把學(xué)生僅僅看作是教學(xué)中的客體，忽略了學(xué)生的主體性；（2）教師不懂就教，學(xué)生懂了還教。%的學(xué)生認(rèn)為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有一下這些弊端：（1）重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與。由此分析可以得出學(xué)生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識(shí)到這門課程的作用，但是考試成績(jī)的低下導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過(guò)多種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，提供其對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。前面提到有一半的學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問(wèn)題，也就是對(duì)政治課的喜愛(ài)程度，%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治是“比較喜歡”的；%選擇“所學(xué)知識(shí)能有助于幫助自己將來(lái)發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績(jī)”。從學(xué)生對(duì)思想政治課的態(tài)度及學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的選項(xiàng)中，%的學(xué)生選擇“課后看書(shū)，認(rèn)真完成作業(yè)”；%的學(xué)生選擇“不看書(shū)，只把作業(yè)完成”。高中政治課的價(jià)值與功能沒(méi)有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。你喜歡學(xué)政治嗎？A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡你平常喜歡了解電視、報(bào)紙、書(shū)刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡你買與政治有關(guān)的課外書(shū)嗎？A、常買常讀 B、買過(guò)看過(guò) C、買了沒(méi)看 D、根本不買你喜歡和同學(xué)及家人探討國(guó)內(nèi)外大事嗎？A、喜歡 B、偶爾 C、從不你學(xué)習(xí)政治的目的是？A、完全為了應(yīng)付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有政治課令你喜歡的原因是？（多選題）A、對(duì)政治本身的愛(ài)好 B、所學(xué)知識(shí)有助于幫助自己將來(lái)發(fā)展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績(jī)政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？A、政治課本身的內(nèi)容 B、對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有任何幫助 C、老師的教學(xué)方式 D、考試成績(jī)總是不理想你認(rèn)為學(xué)習(xí)政治關(guān)鍵是什么？（多選題）A、抓住課堂 B、認(rèn)真看書(shū) C、自己做題 D、自己思考你認(rèn)為目前政治課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（多選題）A、上課聽(tīng)不懂 B、看書(shū)看不懂 C、做題吃力 D、知識(shí)記不住你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)？A、課后看書(shū)，認(rèn)真完成作業(yè) B、不看書(shū)，只把作業(yè)完成 C、不看書(shū)，也不寫作業(yè)1你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的？A、認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題 B、認(rèn)真聽(tīng)講，但很少獨(dú)立思考，提出問(wèn)題 C、不能認(rèn)真聽(tīng)講也不能主動(dòng)提出問(wèn)題1在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中你是否把政治方面內(nèi)容作為研究課題？ A、做過(guò)研究 B、想要研究，但覺(jué)得很難，所以放棄 C、沒(méi)有興趣1在授課形式上，你對(duì)政治課有什么樣的要求？A、以老師講授為主B、以學(xué)生自學(xué)為主C、以師生相互討論為主D運(yùn)用多媒體形式教學(xué) E、采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式1你學(xué)了多年的政治，你認(rèn)為對(duì)你產(chǎn)生了什么作用？A、幫助自己確立了正確的價(jià)值觀 B、學(xué)到了很多的知識(shí) C、提高了自己的社會(huì)適應(yīng)能力 D沒(méi)有什么明顯作用1你對(duì)政治老師最想說(shuō)的一句話：三、調(diào)查結(jié)果分析政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價(jià)值。調(diào)查內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自填問(wèn)卷的方式，設(shè)計(jì)了15個(gè)問(wèn)題，采用單選、多選混合方式，就學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)兩大方面進(jìn)行調(diào)查；與老師主要談?wù)撜握n的課時(shí)安排、學(xué)校重視程度、學(xué)生的基本情況。調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查以武漢市四十九中高一、高二學(xué)生，部分老師為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共發(fā)放了135份問(wèn)卷，回收125份，%，具有統(tǒng)計(jì)意義。第三篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查報(bào)告課題名稱學(xué) 院專 業(yè)實(shí)習(xí)小組實(shí)習(xí)學(xué)校高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 何海玲 楊國(guó)慶 顏爭(zhēng) 肖慧飛 武漢市第四十九中學(xué)關(guān)于高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景調(diào)查目的長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教育效率低下，影響了學(xué)生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問(wèn)題，只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的要義所在。六、研究方法以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，資料收集法，談話法等。而如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。提出高中思想政治課有效教學(xué)的措施和策略（1）課堂有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略（有效教學(xué)設(shè)計(jì)）（2）課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略（有效課堂教學(xué)）有效導(dǎo)入、有效情境創(chuàng)設(shè)、有效設(shè)問(wèn)、有效反饋、有效活動(dòng)、有效互動(dòng)、有效合作、有效探究、有效課堂調(diào)控、有效語(yǔ)言表達(dá)、有效情感交流、有效思維、有效過(guò)渡、有效三維目標(biāo)達(dá)成、有效小結(jié)等。②通過(guò)談話和交流，獲得學(xué)生對(duì)于高中思想政治課有效教學(xué)的要求、期望等材料，從而努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最大化，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。調(diào)查研究學(xué)生對(duì)于教師實(shí)施有效教學(xué)存在的不足及問(wèn)題，并試圖通過(guò)挖掘?qū)W生中的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。①擬定教師問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查教師關(guān)于有效教學(xué)的意識(shí)、有效教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、以及存在不足的原因。在此基礎(chǔ)上，研究人員形成共識(shí)。努力探索有效教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升。通過(guò)對(duì)本課題的研究和實(shí)踐探索，努力提升高中政治教師關(guān)于有效教學(xué)的共識(shí)，形成有效教學(xué)的理念，并在自己的教學(xué)中努力實(shí)踐這種教學(xué)觀，從而提高高中思想政治課的教學(xué)效益。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的研究形成的報(bào)告及《重建教育價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過(guò)程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。而構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新的更高的要求。④有效教學(xué)在策略上注重課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)；注重學(xué)習(xí)的背景化，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景發(fā)展其新的知識(shí)和技能，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)；開(kāi)展教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生有表達(dá)、交流、對(duì)話，展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷和理性推理。②有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。四是“有效教學(xué)需要教師具備一定的反思意識(shí)”，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情境時(shí)能作出決策。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化”。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能把學(xué)科價(jià)值僅定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人發(fā)展上。為此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”思想。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，他對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出有效教學(xué)的三種情況：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到其他許多知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、和教學(xué)思想，可以使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。赫斯特認(rèn)為，教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。在我國(guó)，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》