最苦與最樂教學設計-文庫吧資料

　　

【正文】 計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳教學目標：了解作者的生平及為人處世的態度；識記、積累文中的生字詞。但是因為我自身能力不足，不能把教案講得有活力，不能調動學生的積極性。在語文課上，真正把學生當做學習的主體，設計了師生探究這一環節，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師注重對學生的引導和開展課堂討論?？鞓分畽啵僦诩航虒W反思：以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。（1）完成某一學科的學習任務（2）完成長輩托付的某項任務（3）完成班集體或學校布置的某項工作板書設計：1最苦與最樂最苦：負責任是人生最大的痛苦；負責任：對人、對事、對己；苦的原因：受良心責備。今天，讀了這篇課文后，我想大家都應該好好想一想：“未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂”，這是本文的中心論點，也是學習本文后我們最大的收獲。我們學習知識也是如此，為了那眼花繚亂的“數字迷宮”，而嘔心瀝血；為了那另人心痛的作文而費勁心思。——最苦六、本文的中心論點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂?！羁啾M得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。文章的題目叫做《最苦與最樂》，學生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”? 明確：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。看第五自然段：當責任向我們走來時，作者認為我們應該如何對待？勇于負責不能逃避——責任是逃避不了的盡得大責任，就得大快樂，盡得小責任就得小快樂。”小結：苦中真樂，是樂，不是苦。為什么說仁人志士的憂國憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢? 明確：從文中找出“盡得大的責任，就得大快樂。小結：快樂之權，操之在己（板書）五、學習課文第5自然段：找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話要說明什么? 名言：孟子——君子有終身之憂；曾子——任重而道遠 死而后已，不亦遠乎。明確：有關句子：天下事從苦中得來的樂才算真樂。明確：有關句子有：古語——如釋重負；俗語——心上一塊石頭落了地；孔子——無入而不自得。從這足見作者認為人生最苦的事是— —未了責任四、學習課文第3自然段：什么事最快樂呢? 明確：責任完了，算是人生第一件樂事。（2）、對事的責任：凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。]學生討論在文中找出有關句子。從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處逃躲。為什么“身上背著一種未了的責任”最苦呢? 明確：找出論說的句子：(正)凡人生在世間一天，便有應該做的事。接著作者順勢提出自己的見解，人生什么事最苦呢?請用原文回答。二、學習課文第1自然段作者使用設問，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎?明確：貧→知足；失意→安分；老、死→達觀。作者將自己對人生的思考娓娓道來，語重心長。第二課時：一、復習導入：梁啟超是中國頗有影響的大學者、思想家，他的遠見卓識、深厚的思想文化修養，他的憂國憂民，以天下為己任的熱烈情懷共同鑄成了這種莊重的語言風格。五、小結：本文通過各種論證方式論述了人在面對責任時是逃避還是承擔的問題，告訴我們未盡責任是人生最大的苦痛，盡責任時人生最大的快樂。由此推之，對家庭、對社會、對國家，乃至于對自己，都是有責任的。作者是如何提出人生最苦的事是責任未了的？明確：作者通過與貧窮、失意、意志、死亡進行對比，說明這些痛苦都有辦法排除，而獨有責任未了的苦是像千斤重擔壓在肩頭，無處可逃，從而說明了人生最大的痛苦是責任未了。四、師生探究：作者認為人生最大的痛苦是什么？ 明確：最大的痛苦是應盡的責任未盡。第二部分：(3)論述“盡責任是人生最大的快樂”。n）．．．．學生聽課文錄音，熟悉課文。）攬（lǎn）．．．．悲天憫人（mǐn）卸卻（xi232。）如釋重負（sh236。著有《飲冰室全集》。變法失敗流亡日本，先后辦《清議報》和《新民叢報》，堅持立憲?；?，介紹西方社會、政治、經濟、文化學說，在當時有較大影響。1897年任長沙時務學堂中學總教習，宣傳民權平等學說和變法主張。1895年赴北京參加會試，隨康有為發起“公車上書”。1889年中舉人。廣東新會人。二、整體感知課文內容：“最苦”與“最樂”是意義相反的兩個詞，將它們放在一起，相互對比，相互反襯，加之又分別以“最”來修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深吸引讀者。同學們在你們的生活中，有感到最苦和最樂的事嗎？交流：把你生活中認為最苦的事說出來，讓大家一起來分擔，把你生活中最樂的事講出來，讓大家一起來分享。樹立對家庭、社會、國家、自己的責任感。第三篇：《最苦與最樂》教學設計《最苦與最樂》教案教學目標：了解作者的生平及為人處世的態度。課堂調控，就教學語言而言，要根據學生聽課的心理和啟發講解的需要來調控，做到快慢交替，急緩相間，斷續得當，強弱有度，使學生思維時刻保持競技狀態，以取得聽課的高效益。課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，程序有先有后，節奏有松有緊。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。課堂調控，就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。課堂調控，就教學內容而言，一堂課有難有易，有深有淺。沒把握好時間，就是課堂調控不夠好。人文教育：責任的話題是嚴肅的，要讓學生在人生苦與樂的討論中，培養對他人對社會對自己的責任感。在本課的教學設計上有三個亮點：在新課導入方面，我采用學生身邊發生的容易理解的話題展開討論，一上課就調動了學生上課的情緒，讓學生集中注意力上課。在教學過程中，注意培養學生思維的嚴密性，訓練嚴密的思維能力和語言表達能力；用合作探究的方式，引導學生理解本文豐富的人文內涵，樹立對他人、對社會、對自己的責任感。文章在結構上論證嚴密，語言流暢而又凝練，同時給人以思想品德的教育——對國對民的責任感。人生__________________，莫若___________________。_______________若能________________，雖__________________。第四步：句型練習——仿寫：學生可以根據示例仿寫，也可以仿寫自己最喜歡的句子。好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢，設問、反問等不再與上題重復。第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對本文的語言由那些幫助? 點撥：修辭手法——排比、設問、反問等。指導學生在文中找出具體句子。——最苦 ③小結：學生討論填寫，從而明確苦樂與責任的關系 本文的論題：最苦與最樂本文的中心論點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂(5)拓展延伸課文內容：①了解語言特色，鍛煉思維能力：第一步：小組分析討論本文的語言，看看文中運用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什么好處? 點撥：句式——陳述句、設問句、反問句、感嘆句；肯定句、否定句；主動句、被動句等。——最苦盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。ｄ、文章的題目叫做《最苦與最樂》，學生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”? 點撥：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。責任不能逃躲，只有大小的分別。明確：說明了“人生不應當逃避責任”。”小結：苦中真樂，是樂，不是苦。ｂ、為什么說仁人志士的憂國憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢? 點撥：從文中找出“盡得大的責任，就得大快樂。人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。有關句子有：古語——如釋重負俗語——心上一塊石頭落了地孔子——無入而不自得ｃ、找出論說的句子，總結這一段的內容。Ｂ、討論第二部分： ａ、什么事最快樂呢? 明確：責任完了，算是人生第一件樂事。明確：2自然段的關系是主論與輔論的關系。ｃ、找出“不盡責任最苦”的原因。對事的責任：凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。ｂ、學生討論在文中找出有關句子。 第2自然段：ａ、一篇好的議論文，為了增加可信度和說服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。明確：我說人生最苦的事，莫苦身上背著一種未了的責任。作者認為它們可以從心態上、觀念上去排解。仁人志士：有仁愛之心的人，品德高尚有志向有抱負的人。死而后已：死了以后才停止。任重道遠：任務繁重，