創新課堂教學模式轉變學生學習方式-閱讀頁

　　

【正文】 適。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。”學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。⑴創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。⑵利用學習內容，激發學生的學習興趣。數學課要與學生日常生活實際結合起來，讓學生用自己的所學解決實際問題，讓他們感覺到自己學習的數學知識很有用。課堂教學要做到形式多樣，方法靈活。還可以把不同的教學思想與教學模式結合運用，如目標教學法、學法指導、情境教學法、探究—研討法等靈活運用。⑷及時評價，以成功激發學生的學習興趣。⒉教給方法，培養自主學習的能力學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，在遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。⑴認同學習目標，增強目標意識。怎樣才能增強目標意識，使學生的學習行為成為一種自學行動呢？一是幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值，促進學生的內在動機。二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。然后讓學生自由讀課文，確定自己的學習目標。如在語文教學中，我們探索的學習方式主要有三種：一是示范點撥，從老師和優生身上獲得好的學習方法和學習習慣；二是領悟自得，引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法和學習進程，在學習實踐中“悟”出學法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生學到他人的學習方法。新課程改革下的教學設計，站在促進學生發展的的高度，以學定教。⑷讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力。有些教學內容，完全交由學生組織學；有些內容的學習，要求學生自己給自己提出要求進行學習，如限定時間、限定行為等，以培養學生的自控能力。過去教學中的很多總結，大都由教師來做，學生只是被動地接受。這樣的機會，不但能使學生的思想得以升華，而且能培養學生主動反思的思維方式和習慣，提高學生自主學習的質量。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息。在教學中，老師給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。（一）對合作學習的認識合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。劃分學習小組是合作學習的前提，也是合作學習能否成功的基礎條件。時間越有限，小組的人數越不能太多。⒉合作學習小組要形成一定的機制。合作學習中，教師要引導學生流利表達，認真傾聽，并對同學的發言及時評價。如果中心發言人的發言未能表達小組同學的意見，其他成員應積極補充。合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。如我校在開展“漢江襄樊段知多少”和“廟灘街道社區市面文字的調查”等活動時，因地制宜地確定任務，因人制宜地分工，小組有目標，人人有責任，從而使活動開展得有條有理，學生收獲頗豐。合作學習是課堂教學中的一種組織形式。⒌要組織好合作學習后的全班交流。全班交流應注意這樣幾點：①交流的內容要包括知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認真傾聽；③各小組中心發言人代表的是小組。教師要對小組合作的成果給予恰當的評價，評價方式可采取團體獎賞、表揚專用的布告欄（利用表格或海報記錄特別表揚的小組、班級，甚至個人）、特別的表揚慶祝、額外的休息或游戲活動?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導下的，充分發揮發揮學生主觀能動性和創造力的探索；它與其他學習方式不同，是學生利用類似科學探究的方式來進行學習的。探究學習一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。⒉激發學生探究欲望。例如在教學《找規律》時，老師出示布置“六一”兒童節的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學生找到了規律，更加激起了學生的探究欲望。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學習中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。引導學生提出問題，老師要做到誠心請學生發問，同時還要教會他們發問，創新的起點，幾乎都是從疑問開始的?！雹匆o學生充分的自主學習時間。⒌要提供多維互動的交流的空間。第五篇：談高中地理課堂教學中如何轉變學生的學習方式談高中地理課堂教學中如何轉變學生的學習方式于揚地理課本中的許多內容本身是由問題引出的，可以讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，教師可引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養學生的家庭責任感和社會責任感。新課程強調的體驗性學習，要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。基于此，在每一部分知識學習之后，教師都可以設計綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。并根據收集的資料，推斷這些污染物需要多長的時間才可以消除？若不消除會造成怎樣的危害？放假結束每一小組交一份調查報告。向學生進行普及研究方法的教育，使參與的學習者明確體驗性學習常用的方法與步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。將指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，留給學生思考的空間，充分發揮學生的主體作用，成為學習的主人。這樣的學習，貼近學生的日常生活，注重學生的親身體驗，正如《環境問題與環境保護》的體驗性教學，使學生不僅可發現生活污染物、農業污染物、工業污染物所造成的危害性，也可掌握公眾參與的可持續發展理論從觀念走向實踐這一地理知識，而且增強了學生保護環境的意識，并使學生將地理知識真正用于生活中。教師要用教材而不是教教材，當然教師要達到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學生在學校的學習過程中，獲得多種學習方式，能到廣闊的社會生活中去了解、感受、審視當今世界正在發生的重大變化，去暢想未來生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會、有責任感、有