xx四年級數學上第六單元除法教學設計教學反思作業題答案(北師大版)精選5篇-閱讀頁

　　

【正文】 6=399699633699=6264設計意圖：在探索操作活動中，感受數隱含的內在規律，增強探索好奇心和求知欲。設計意圖：、在用計算器計算探索規律的過程中，進一步熟練使用計算器，體驗規律探索的趣味性和挑戰性。854713=111111854778=______8547______=333333854726=______8547______=9999998547______=444444用計算器計算。9＝107247。9＝11105247。9＝1111103247。9＝先用計算器計算出結果，再按規律填空。9=12107247。9=123411105247。9=1234561111103247。9=12345678（五）課堂小結師：這節課學了什么知識？有什么收獲？設計意圖：在回顧知識的過程中談收獲，有利于知識的整理與梳理，有利于學生個體自我知識的建構。根據上面的結果，不用計算器計算，直接寫出結果。不計算直接寫出下面算式的結果。同時也鼓勵學生對科學知識的研究需要耐心和恒心，如學生在計算得不到最終結果想要放棄時，我及時鼓勵學生要持之以恒，學生的干勁被調動起來，通過堅持，最終得到了想要的結果，這樣很好地鍛煉了學生的品質，教給了學生數學研究的思想方法，激發了學生深厚的興趣，培養了學生良好的學習習慣，培養了進行簡單的、有條理的思考和歸納推理，理解運算中的特殊規律的能力。8＋1＝28＋2＝238＋3＝2348＋4＝23458＋5＝234568＋6＝2345678＋7＝根據3336673＝1001001填空，再用計算器檢驗。11111111=1111111=11111111111=1111111111111=111111111111111=11111111111111111=1111=用計算器計算下列各題，你能發現什么？999911=999912=99913=999915=999917=答案：、99879876987659876549876543XX00230030034004004600600680080089009009111=12111111=123211111111=1234321111111111=12345432111111111111=123456543211111111111111=1234567654321111111111111111=***999911=109989999912=119988999913=129987999915=149985999917=169983資料鏈接直觀性教學直觀性教學的基本形式：教學過程中，通常采用幾種直觀形式來提高感性的知識，這包括實物直觀、言語直觀等。（二）模象直觀也叫教具直觀，是指通過圖片圖像、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的形象而提供感性的材料。在教學活動中，教師應按照感知活動的特點和規律來正確地組織直觀，才能提高學生的感知效果。（二）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。記憶表象記憶表象：記憶表象簡稱表象，它是人腦重新回憶出感知過的事物的形象。表象是多種多樣的，不僅有視覺的，還有聽覺、運動覺等形式。但和知覺相比，表象的形象較模糊、暗淡、片段、不穩定。根據其概括程度不同，有具體表象和一般表象之分。一般表象是對一類事物共有的一般形象的概括。它由一定的刺激引起，這個刺激可以是具體事物，也可能是詞語。表象也會引起一定的效應動作。根據這些特點，一般把記憶分為三種系統，即瞬時記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統。（2）瞬時記憶中的信息保持時間極短。短時記憶的特點：（1）信息保持的時間很短（2）短時記憶的容量有限，一般為7天。長時記憶的特點：（1）長時記憶的容量無限（2）長時記憶中的信息保持時間長久，在理念上認為是永久存在的。首先教材通過“我國南極長城站到北京的距離”、“地球與月球的平均距離”這些具體的數據讓學生利用已有的知識讀一讀，一方面了解學生是否會讀這些數，另一方面關注學生對事情及數據的感受。本課時的教學，教師要通過對現實生活素材的挖掘，把抽象的數字具體化，讓學生用數學的眼光認識周圍的事物，感受數的大小，幫助學生理解數的真正含義，從而建立數感。知道各個數位上的數字所表示的意義，能讀、寫億以內的數。利用知識的遷移，感悟大數的意義，掌握讀寫法。n重點、難點重點認識萬級的數位以及各數位上的數表示的意義，會讀、寫含有兩級的數。n教學準備教師準備：、計數器。n教學過程（一）新課導入師：說一說，以前學過哪些數和哪些數位？師：我們生活中還有比一萬更大的數嗎？你還知道哪些更大的數？生舉手發言。板書課題：億以內的數的讀法和寫法設計意圖：復習萬以內數的讀寫法是掌握億以內數讀寫方法的基礎，通過回顧和復習，為學生新知的學習遷移作好鋪墊。師：（出示）先讀一讀，再試著把橫線上的數寫下來。地球與月球的平均距離約為三十八萬四千四百零二千米。（出示）數位順序表。、寫百分數,知道百分數與分數的異同?！鞍l芽率”“成活率”及“求一個數比另一個數多百分之幾”的實際問題。通過情景圖,引導學生在具體的情境中理解百分數的意義。教學中要充分調動學生運用已有的生活經驗,加深對百分數的認識。第二個層次,引導學生概括百分數的含義。在學生理解了百分數的含義的基礎上,引導學生在現實情境中,自主探索百分數與分數、小數的互化方法?！扒笠粋€數比另一個數多百分之幾”的應用題和“求一個數的百分之幾是多少”的兩步解答的百分數應用題。在分析幾種不同的做法時,還要鼓勵學生通過畫線段圖來分析和理解。.使學生理解百分數的意義,能正確地讀、寫百分數。,體會到保護視力的重要性。難點:區分百分數和分數的不同。.說出下面分數的意義。:在生產和生活中進行調查統計、分析比較時,經常要用到百分數。.學習百分數的意義。學生試著說出每幅圖中的信息,并了解像14%、%、120%……這樣的數叫做百分數。%?！f一說下面百分數的具體含義。百分數通常不寫成分數形式,而是在原來的分子后面加上“%”來表示。老師邊講解,邊在黑板上寫幾個百分數作示范。例如:50%讀作:百分之五十% 讀作:百分之七點五00% 讀作:百分之一百老師強調:在讀、寫百分數時,要注意以下兩點:①寫法:百分號的兩個圓圈要寫得小一些,避免與百分號前面的數字混淆。~3題。.讀出下面各百分數。百分之三百分之七十二百分之五十六點三百分之一百四十百分之三百百分之九十九.一條路,修好了85%,這句話中,是單位“1”,是的85%。課堂作業新設計.百分之一 百分之六 百分之四十三 百分之零點五 百分之一百 百分之二百四十五點六% 72% % 140% 300% 99%思維訓練.一條路 修好的路 這條路教材習題教材第83頁“做一做”.1% 28% % 百分之四十五 百分之九十九 百分之一百 百分之一百四十 百分之零點六 百分之七點五 百分之三十三點三 百分之一百二十一點七 百分之三百,不能帶單位名稱,分數可以表示兩個數的比,還可以表示具體數量,表示具體數量時,可以帶單位名稱。百分數指的是兩個數的比,因此百分數也叫百分率或百分比。二是表示具體數量的分母是100的分數也不能用百分數表示。學生在日常生活中見過百分數,會讀百分數,有些學生知道一些百分數的具體意義。此時老師要明確指出:等分單位“1”是分數意義,今天學習的百分數要用另一種方法來理解它的意義。對于一些比較靈活的題目,學生還是把握不準。教材首先指出百分數在生產、工作和生活中有廣泛的作用,接著通過兩個實例引出百分數的概念。最后教學百分數的寫法。因此,教學中引導學生理解百分數表示的是一個數量是另一個數量的百分之幾,也就是百分率的含義尤為重要。大多數的學生知道類似“50%”這樣的數是百分數,或多或少地在生活中接觸過百分數,少部分學生已經通過其他途徑了解了百分數的意義,但大部分學生只知其名,不知其意義,學生對于百分數與分數的區別更是不清楚。,凸顯學生的主體地位。在本課的設計中,應力求凸顯學生的主體地位,從關注學生的生活經驗、關注學生的生活方式、關注學生的主動發展和關注學生的情感體驗等方面來設計,提高學習數學的興趣。百分數與小數的互化教材第8第85頁的內容及練習十八的第4~15題。、討論、交流等學習活動,理解并掌握百分數與小數互化的方法。重點:理解并掌握百分數與小數互化的方法。實物投影。 。小結:分母是100的分數可以直接轉化為百分數,只要在原來的分子后面加上“%”就可以了。所以我們應當很好地掌握它們之間互化的方法。.學習把小數化百分數。老師:找出題中已知條件和所求問題。5=,4247。小組討論:怎樣把這些小數化成百分數?老師引導學生得出方法:把小數化成百分數,要先把小數化成分母是100的分數,然后把這個分數改寫成百分數。把中間轉化的過程用方框圈起來,如下:說明:方框中的部分是表示把小數化成百分數的過程。把小數化成百分數,只要把小數的小數點向右移動兩位,同時在后面添上百分號即可。請同學們認真觀察一下,如果不看這個過程,怎樣很快地把百分數直接化成小數呢?引導學生歸納出百分數化成小數的方法。使學生明白:當把百分數的百分號去掉時,原數就擴大到原來的100倍,然后把它的小數點向學生獨立完成教材第85頁“做一做”。老師強調小數點向左或向右移動兩位,位數不夠時要補0占位。學生獨立完成,集體訂正。======。%=32改正:2=200%改正:%=80改正:=80%改正:,并把所得的商化成百分數。39 247。247。2500=52%52%=416 75054%=405 416405=11城關一中男生多,多11人?？梢园研档男迭c向右移動兩位,位數不夠時,用“0”補足,同時在后面加上百分號?？梢韵劝寻俜痔柸サ?同時把小數點向左移動兩位,位數不夠時,用“0”補足。,教學時,應把重點放在學生自主發現方法,完成知識的遷移上。,出現不知向左移還是向右移動小數點的情況,有時還漏添百分號。由于百分數的計算通常是化成小數來進行的,而求百分率又要把算出的結果化成百分數,所以學好這部分內容就為后面學習百分數的計算和應用打下了基礎。在學習新課之前,引導學生復習小數與分數互化的知識和百分數的意義十分必要。教學中要引導學生總結、理解掌握百分數與小數互化的方法,從而使其明確兩者之間的關系。同時勾起學生對百分數與分數聯系的回憶,為學生聯系已有的數概念探索例題中的小數化成百分數打下基礎。把小數改寫成百分數,有些學生把小數改寫成分母為100的分數再改寫成百分數,這需要借助分數的意義理解,并不需要去否定學生自己探索發現的方法,它在某種特殊時候顯得更為簡便,對于六年級的學生來說,使其充分感受數學知識之間的聯系,體會數學方法的多樣性和合理性是很有必要的?！扒笠粋€數比另一個數多百分之幾”的應用題教材第89頁的內容。、比較、解答應用題的能力,培養學生認真審題的好習慣。實物投影。5是4的百分之幾?4是5的百分之幾?甲數是60,乙數是30,甲數比乙數多多少?甲數比乙數多百分之幾?甲數是48,乙數是64,甲數比乙數少多少?甲數比乙數少百分之幾?。.出示例3。例3與復習題比較,有什么異同?問題不同在哪兒?老師說明復習題求的是實際造林是原計劃的百分之幾,例3是求實際造林比原計劃增加百分之幾。啟發學生想“求實際造林比原計劃多的公頃數占原計劃的百分之幾”是哪兩個量在比較。原計劃的 討論,列式計算。12=2247。提問:“1412”求的是什么?為什么不除以14呢?這道題還有其他解法嗎?引導學生思考:把原計劃造林看作百分之百,%,兩個百分數之差就是實際造林比原計劃多的百分數。12≈=%%100%=%老師說明:在實際生活中,人們常用“增加百分之幾”“減少百分之幾”“節約百分之幾”……來表達增加、減少的幅度。將例3中的問題改為“原計劃造林比實際少百分之幾”,該怎樣解答呢?提問:根據問題分析,哪兩個量在比較?把哪個量看作單位“1”解答時,先求什么?再求什么?引導學生回答是原計劃造林比實際造林少的公頃數和實際造林數比較,要把實際造林的公頃數看作單位“1”。學生列式,老師板書:247。1412247。觀察比較。不同點在什么地方?為什么除數不一樣?學生討論,再次強調兩題中比的對象不同,單位“1”就會發生變化,解答這種題時,仍要注意找準單位“1”。求今年小麥的產量是去年的百分之幾,是把看作單位“1”,是和比,所以用247。男生人數比女生人數多%。列式:,女生20人。降低了百分之幾?甲校學生人數比乙校多25%,乙校學生人數比甲校少百分之幾?課堂作業新設計.去年小麥的產量 今年小麥的產量 去年小麥的產量 今年小麥的產量 去年小麥的產量 去年小麥的產量 今年比去年增產的量 去年小麥的產量 今年小麥比去年增產的量 去年小麥的產量 3247。3 40 247。25=20%247。=20%教材習題教材第89頁“做一做”247。用A表示一個數,B表示另一個數。B 247。A247。.畫線段圖是一種很直觀的方法,但是有部分學生不習慣使用。,自主探索活動的時間較難把握,教學時前松后緊,注意調控好教學活動的節奏。它是在“求比一個數多幾分之幾”的分數應用題的基礎上進行教學的。通過解答“比一個數多百分之幾”的應用題,學生可以加深對百分數的認識,提高解百分數應用題的能力。.注重學生的認知起點,設計有層次性、開放性的練習。在學習知識的同時,培養學生的數學興趣。,系統內化。優化知識結構及學生的認知特點,培養學生遷移推理能力。.熟練分析和解答“求一個數比另一個數多百分之幾”的實際問題。難點:正確地分析題目中的數量關系