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23黃河的主人第二課時教學設計-閱讀頁

2025-10-31 13:53本頁面

　　

【正文】他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。（2）自由讀。（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？三、總結全文艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。你們想給自己布置點什么作業？作業布置：；；板書設計：2黃河的主人艄公勇敢、膽大心細、沉著、鎮靜、機智——黃河的主人教后反思：本節課我讓學生充分朗讀，一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。再讀二、檢查預習出示詞語：萬馬奔騰濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪指導學生朗讀詞語（學生領讀或齊讀）這些詞語都是描寫黃河的，那么接下來的這兩組詞語呢？出示描寫艄公與乘客的兩組詞，板書：艄公乘客指導學生朗讀詞語（學生領讀、齊讀或男女生分別齊讀）相機指導“艄”三、整體感知誰是黃河的主人？為什么稱他是黃河的主人？自由讀課文第八自然段，畫出相關語句。誰能讀出黃河的氣勢？指名讀黃河猶如脫韁的野馬奔騰不息 “黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。播放黃河視頻。出示第一自然段齊讀第一段看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？標注“膽戰心驚”這兒的戰是什么意思？心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！再讀這段話，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。他們就是黃河上的艄公。千百年來，勇敢智慧的黃河兒女就用這羊皮筏子做交通工具。出示：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。把你的擔心、著急通過你的朗讀表現出來。這么小的筏子，卻能夠在滔滔巨浪中破浪前行，這幾乎是一個奇跡，而創造這一奇跡的就是艄公。出示中心句，標注“如履平地”，解釋“履”。齊讀中心句四、研讀課文他是憑著什么稱為黃河的主人的？板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏請你找一找課文中哪些句子描寫了艄公這些品質的？出示“他專心致志??小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。引導：“小心”是因為身系乘客的安全，“大膽”是要有和驚濤駭浪搏斗的勇氣。小結：這樣看似矛盾的一組詞語連用，更能增強語言的表達效果。你還從哪些語句中感受到艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏？出示“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。讓我們由衷贊嘆。出示“他們向岸上指指點點??瀏覽窗外的景色。指名讀乘客之所以能如此輕松愜意，談笑風生，是因為他們相信艄公。過渡：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽，那坐在羊皮筏子上，是什么樣的感覺呢？出示“緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。面對著險惡的風浪，艄公正是憑借著自己的鎮靜和機敏，身系著乘客的安全，用一根不粗不細的竹篙，戰勝了驚濤駭浪，成為（齊讀）黃河的主人！出示中心句課文學到這兒，老師情不自禁想為艄公豎起大拇指。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。六、總結今天,我們學習了《黃河的主人》這篇課文，我們深切感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!七、作業課后讀讀《大森林的主人》這篇文章，看看他與艄公有什么

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